任務重復和任務復雜度對中國英語學習者口語表現的影響

劉 倩

(煙臺理工學院，山東 煙臺 264003)

一、引言

在過去幾十年中，二語習得研究者、語言教師和課程設計者越來越關注任務型語言教學法。任務型教學法旨在通過開展逼真的語言交際任務，使學習者有能力參與日常交際。任務是指在教學中為促使學習者使用目標語言實現交際目的而開展的活動。隨著任務型教學法的發展，如何通過優化任務來促進學習者的語言習得對于高效的語言教學具有很大的研究價值。此外，隨著中國英語教育的改革，任務型教學法已經被逐步實施于中國的英語課堂。然而，由于大環境的限制，任務型教學法在中國存在著諸多不適(姚鍵，2010)。因此，為解決如何針對中國英語學習者對任務型教學法進行本土化調整這一問題，需要找到適用于中國英語學習者的任務優化方法。

任務重復和任務復雜性，作為影響語言習得的任務實施因素，對任務效果的影響值得探究。本研究旨在探究任務重復和任務復雜度對中國英語學習者口語表現的準確性、流利性和復雜性的影響，從而找到適用于中國英語學習者的任務優化方法，促進任務型教學法在中國英語教育背景下的有效使用。同時，本研究望為有效的語言課堂教學提供參考，為中國英語教師和英語課程設計者提供建議。

二、任務重復與任務復雜性

任務重復和任務復雜性都是影響學習者注意力分配的因素，從而對學習者的語言表現帶來影響。基于Robinson提出的“認知假說”，研究者開展了大量研究來探究任務重復或任務復雜度對學習者語言表現的影響。

Robinson提出語言學習者可以同時啟用多個互不干涉的注意力區域，即學習者在執行口語任務時可以將注意力同時集中在語言產出的多個方面。現實的交流過程對交談者有很高的認知需求，所以課堂中的語言任務應該根據學習者認知復雜性的增加來設計和排序。為此，他提出了三元框架，將任務執行因素分為任務復雜性、任務條件和任務難度。其中，任務復雜性由任務對學習者的認知需求決定，相關變量被分為資源指引范疇和資源分散范疇。如表1所示，任務設計者可通過修改任意變量來調整學習者的認知需求，+表示該變量存在，而-表示不存在。

表1 改編自Robinson三元框架的任務復雜性分類

對于資源指引范疇，通過調整變量提高對學習者的概念認知需求時，學習者需利用其學習機制對中介語進行更多的分析與修改。學習者被迫將較多的注意力資源分配在語言形式上，因此可能會導致其語言產出準確性和復雜性的提高。然而，當學習者試圖將不斷增加的概念要求體現在口語產出時，其口語流利性可能受到消極影響。對于資源分散范疇，調整變量使得對學習者的程序認知需求提高時，學習者會更多地使用現有中介語系統，較少關注語言形式，從而可能會對語言準確性和復雜性產生負面影響。此外，當任務需求水平沿著兩個范疇同時提高時，會產生協同效應，兩范疇中的任務需求增加對語言產出帶來的不同影響可能會互相抵消。

學者們曾探究任務重復或任務復雜度對二語口語表現的影響，并有著不同發現。Gass等人開展了由103名西班牙語學習者參與的實驗，結果表明任務重復使得參與者的語言表現獲得更高的準確性和詞匯復雜度。杜鵑和張一平的研究表明，任務重復使得中國大學英語學習者口語輸出的流利性明顯提高。Kim的研究說明任務中元素的增多提高了學習者口語表現的準確性。鄭詠滟和劉飛鳳的研究表明，任務復雜度升高使得學習者口語詞匯復雜度發生顯著變化。

綜上可見，現有相關實證研究的結論不一致，對于任務重復或復雜度對學習者口語產出的影響沒有達成共識。此外，鮮有研究考察任務重復和復雜度對口語表現的綜合影響。故本研究將著重考察任務重復和任務復雜性對中國英語學習者口語表現的綜合影響，并期望為任務型教學在中國的實施提供建議。因此，本研究旨在解決以下問題:

1.任務重復是否會影響學習者口語的準確性、流利性和復雜性?如果是，如何影響?

2.重復任務復雜度低的任務和任務復雜度高的任務對學習者口語表現的影響是否存在差異?

三、實驗方法與過程

本實驗參與者是在某語言培訓機構學員中隨機抽取的40名英語學習者(女性28人，男性12人)。參與者的年齡段在18至23歲之間，并且所有參與者都將英語作為第二語言學習了6年以上，雅思平均成績達到5.5分，屬于中級英語水平。另外，兩幅圖片被用作本實驗的任務材料，分別為+推理需求任務和-推理需求任務，即復雜任務和簡易任務，并進行了預試驗。

實驗分為兩個階段，40名參與者被隨機分為兩組，每組20人。第一階段，參與者完成一難一易兩個圖片敘述任務。他們有一分鐘熟悉每張圖片，兩分鐘完成敘述并進行錄音。一周后進行第二階段，參與者以相同的流程再次完成這兩個任務。將錄音轉為文本后，測量并計算學習者每次口語產出的語言準確性、流利性和復雜性。準確度根據無語法錯誤的C單位占C單位總數的比例來測量(Robinson，2005)；流利度根據每分鐘產出的單詞量來測量；復雜性根據實詞占總詞匯量的比例來測量。

針對任務重復對學習者口語準確性、流利性和復雜性的影響，需要采用配對樣本t檢驗考察復雜/簡易任務的重復對學習者口語表現的準確性、流利性和復雜性的影響。為了探索重復復雜/簡易任務對學習者口語產出的影響是否不同，將任務執行階段和任務復雜度視為兩個自變量，采用雙因素方差分析檢測兩個自變量對每項任務中的準確度、流利度和復雜性等因變量是否有交互作用。

四、實驗結果與分析

無論是復雜還是簡易任務，參與者第一階段的口語產出準確性、流利性和復雜性的平均值都低于第二階段(p＜0.05)。因此，任務重復對參與者口語準確性、流利性和復雜性的提高有顯著作用。然而，任務重復和任務復雜性對參與者口語產出的準確性、流利性和復雜性的影響之間沒有統計學意義的交互作用(p＜0.05)。

(一)任務重復和任務復雜度的單獨影響

實驗結果表明，任務重復使得參與者的口語表現具有更高的準確性、流利性和復雜性。參與者第一次任務成果為第二次任務提供了一定的先備知識。三元框架中資源分散范疇的先備知識變量存在時，任務的程序性認知需求降低，語言產出的準確性和復雜性受到積極影響。另外，參與者在執行復雜任務時獲得了更高水平的準確性和復雜性，而流利性低于簡易任務。當學習者進行復雜任務時，推理需求增加，學習者需滿足的概念認知需求隨之增加，他們被迫在語言形式上分配更多的注意力資源，從而產出更準確、更復雜的語言。然而，在應對更高的概念需求時，對語速產生了負面影響，從而降低了口語流利性。因此，該結果部分驗證了認知假說，揭示了任務重復對準確性、流利性和復雜性的積極影響，以及任務復雜度對學習者的口語表現有影響。

(二)任務重復和任務復雜度的交互影響

實驗結果表明，任務重復和任務復雜度對學習者的口語表現沒有顯著的交互作用。然而，通過比較四次口語產出的準確性、流利性和復雜性的平均值，發現第二階段的簡易任務比第一階段的復雜任務有更高的準確性和復雜性。根據三元框架，第一階段的復雜任務需要更高水平的推理需求，并且不存在先備知識這一變量。所以，提高推理需求本該帶來的積極影響被去除先備知識變量帶來的影響所抵消。

五、結語

本研究旨在考察任務重復和任務復雜度對中國英語學習者口語表現準確性、流利性和復雜性的影響。理論意義上，本研究提供了將任務重復與三元框架進行合并的研究思路。實踐意義上，本研究為任務型教學背景下的中國英語教師和教學大綱設計者提供了一定的信息，為深入了解任務實施因素對學習者語言表現的影響提供參考，并為中國任務型教學實踐中改進任務設計與實施提供了參考。但目前的研究仍存在局限性:對于定量研究而言，樣本量(N＝40)相對較小，可能是造成未發現任務重復和任務復雜性之間存在顯著交互作用的成因。所以，日后將在相對大的樣本量上研究任務重復和任務復雜度對中國英語學習者口語表現的影響，進行更詳細的數據分析來檢驗當前的研究結果，從而獲得更具普適性的結論。