基于藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

鄧淇勻

(廣東理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 肇慶 526100)

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020)倡導(dǎo)，在信息化和智能化時(shí)代，高校應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)和人工智能技術(shù)等現(xiàn)代信息手段進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，積極創(chuàng)建多元化的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生朝主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?，F(xiàn)今，越來(lái)越多的高校已配備專門(mén)的語(yǔ)音室以配合大學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)展，同時(shí)，各種各樣的語(yǔ)言教學(xué)平臺(tái)也日益完善，為大學(xué)英語(yǔ)課的創(chuàng)新提供了堅(jiān)實(shí)的客觀條件。此外，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)明確規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)進(jìn)行有效的口頭和書(shū)面交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。然而，對(duì)于大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，能進(jìn)行有效的口頭和書(shū)面交流并不是易事，不管是主觀抑或是客觀條件都有一定的限制。所以，文章將把著重點(diǎn)放在口頭交流所必需的聽(tīng)說(shuō)能力，并結(jié)合現(xiàn)代化語(yǔ)言教學(xué)平臺(tái)的使用，以期能為提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的效率和質(zhì)量提供實(shí)質(zhì)性的建議和參考。

將大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力教學(xué)作為分析重點(diǎn)的另一原因是口語(yǔ)和聽(tīng)力相對(duì)于閱讀和寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，更容易與信息化手段相結(jié)合，充分利用多媒體資源的優(yōu)勢(shì)，相對(duì)而言可以更直接地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

另外，學(xué)生在踏入社會(huì)時(shí)，即使閱讀和寫(xiě)作能力不佳，但如果能夠具備一定的英語(yǔ)交流能力并在面試時(shí)展示，能大大提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，在相同條件的應(yīng)聘者里脫穎而出。然而，在大學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)中，因?yàn)槁?tīng)力和口語(yǔ)不屬于期末考試考核項(xiàng)目，而往往被教師和學(xué)生忽視。所以文章將結(jié)合本校學(xué)生條件和教學(xué)狀況，以藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)為現(xiàn)代化教學(xué)手段，探討大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力教學(xué)的改進(jìn)措施。

二、教學(xué)背景分析

(一)學(xué)校及學(xué)生情況

廣東理工學(xué)院是以工科為特色，文、經(jīng)、管、藝術(shù)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的全日制普通本科院校，入選全國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工程培養(yǎng)基地、國(guó)家級(jí)眾創(chuàng)空間試點(diǎn)單位、廣東省高校電子商務(wù)人才孵化基地。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、電氣工程及其自動(dòng)化、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等新工科專業(yè)倍受熱捧。就該類型的應(yīng)用型本科教學(xué)情況而言，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不利因素主要有以下三方面。

(1)普遍非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為一般，甚至是薄弱，主要體現(xiàn)為詞匯積累不多，語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)法知識(shí)薄弱。

(2)不少學(xué)生認(rèn)為工作以后接觸英語(yǔ)機(jī)會(huì)較少，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科重視程度不高，興趣也比較欠缺，長(zhǎng)此以往容易形成“不聽(tīng)課所以聽(tīng)不懂，聽(tīng)不懂所以不聽(tīng)課”的惡性循環(huán)。

(3)大學(xué)英語(yǔ)屬于非專業(yè)課，在本校的課程設(shè)置為兩個(gè)行政班合班上課的模式，上課人數(shù)80～130人不等，學(xué)生基數(shù)比一般課堂大，教師上課時(shí)難以顧及所有學(xué)生，坐在教室中后排的學(xué)生容易分心，這也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的一大難題。

(二)課程設(shè)置

大學(xué)英語(yǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課，總共開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期，授課對(duì)象為大一和大二的學(xué)生。每周上課課時(shí)為4節(jié)，其中2節(jié)課在普通教室，2節(jié)在多媒體教室開(kāi)展。現(xiàn)時(shí)使用的教材是全新版進(jìn)階大學(xué)英語(yǔ)，分綜合教程和視聽(tīng)說(shuō)教程兩本教材，每個(gè)單元綜合英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)為8節(jié)，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課時(shí)為4節(jié)。

(三)語(yǔ)言教學(xué)平臺(tái)

本校多媒體室所配備的是由廣州藍(lán)鴿軟件有限公司應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)并基于校園網(wǎng)使用的藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)，主要功能包括以下七個(gè)方面:①教學(xué):聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、交替?zhèn)髯g等；②自主學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)資料瀏覽、自我測(cè)試、口語(yǔ)訓(xùn)練、自學(xué)計(jì)劃等；③考試:試卷制作、復(fù)習(xí)資料制作、網(wǎng)絡(luò)考試、教師閱卷、試卷管理等；④備課:教案制作和錄課等；⑤信息管理:學(xué)生學(xué)籍信息和網(wǎng)絡(luò)使用等；⑥資源共享:題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、復(fù)習(xí)資料等；⑦作業(yè):作業(yè)布置與評(píng)估、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等。教師可以在多媒體教室使用藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)及其所有功能，所有教師在上崗前都會(huì)接受平臺(tái)使用的培訓(xùn)。

三、應(yīng)用分析

下面將以表格形式，展示傳統(tǒng)課堂存在的問(wèn)題以及藍(lán)鴿學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用和解決方法。

平臺(tái)功能 教學(xué)存在問(wèn)題 解決辦法1.提問(wèn)+多人討論+師生對(duì)講這三項(xiàng)是平臺(tái)現(xiàn)時(shí)被運(yùn)用頻率較高的功能。單人提問(wèn)和小組展示在傳統(tǒng)的口語(yǔ)課堂并不少見(jiàn)，甚至可以說(shuō)是必不可少的環(huán)節(jié)，但如前文所說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課堂有一個(gè)特殊性——學(xué)生基數(shù)大，因此很多口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法像傳統(tǒng)課堂那樣開(kāi)展。例如最常見(jiàn)的角色扮演(role play)活動(dòng)，也許在50人的課堂里可以進(jìn)行得非常順利，但在100人的大教室里，對(duì)于角色扮演者和觀眾都是一個(gè)考驗(yàn):表演的同學(xué)可能會(huì)因?yàn)槟懬踊蚵曇魲l件的原因，說(shuō)話時(shí)無(wú)法讓所有同學(xué)甚至是教師聽(tīng)清楚，不但阻礙了展示目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也降低了課堂效率；而就作為聽(tīng)眾的其他同學(xué)而言，一旦聽(tīng)不清楚就很容易會(huì)注意力分散，使他們脫離課堂節(jié)奏，甚至還會(huì)開(kāi)小差，影響課堂紀(jì)律，不管是對(duì)參與者還是觀眾來(lái)說(shuō)，本該是有趣的口語(yǔ)活動(dòng)效果都大打折扣。雖然在傳統(tǒng)課堂里教師也會(huì)配備麥克風(fēng)，但通常只有一個(gè)，而且不一定是無(wú)線麥，如果單人回答問(wèn)題的學(xué)生坐得較遠(yuǎn)，則在講臺(tái)的教師也不一定能聽(tīng)清學(xué)生發(fā)言；如果是多人輪流上講臺(tái)使用教師的麥克風(fēng)，則大大降低了課堂效率，教師也無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋。在這一點(diǎn)上，藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科就為師生提供了很好的解決辦法——單人提問(wèn)或多人討論，教師可以打開(kāi)指定單個(gè)或者多個(gè)學(xué)生座位上的麥克風(fēng)，使所有學(xué)生都能夠清晰地聽(tīng)到他們對(duì)話的內(nèi)容?；卮饐?wèn)題的學(xué)生可能會(huì)因此更加重視更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待口語(yǔ)活動(dòng)，努力呈現(xiàn)最好的狀態(tài)；而作為聽(tīng)眾的同學(xué)也聽(tīng)得更清楚，更容易集中精神，課堂學(xué)習(xí)態(tài)度瞬間端正起來(lái)。除此之外，多人討論和師生對(duì)講功能也可以結(jié)合使用，教師不但可以指定打開(kāi)單個(gè)或多個(gè)學(xué)生的麥克風(fēng)，在學(xué)生講的同時(shí)教師也可以發(fā)言，如多人展示的學(xué)生人數(shù)不夠，教師也可以參與其中起帶動(dòng)作用，如學(xué)生在回答過(guò)程中有疑問(wèn)或出現(xiàn)問(wèn)題教師也可以及時(shí)給予幫助和反饋?？谡Z(yǔ)本身就是一個(gè)交流的過(guò)程，語(yǔ)言平臺(tái)的使用可以加強(qiáng)口語(yǔ)活動(dòng)的效率與效果，尤其能針對(duì)性地解決大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生基數(shù)大的問(wèn)題，教師可以把幾種功能結(jié)合起來(lái)應(yīng)用到平時(shí)提問(wèn)和口語(yǔ)訓(xùn)練中。

續(xù)表

四、結(jié)語(yǔ)

隨著語(yǔ)言平臺(tái)功能的日益齊全以及高校語(yǔ)言學(xué)習(xí)配套設(shè)施的完善，教師利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)改革的意識(shí)也要逐漸樹(shù)立起來(lái)。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，要增強(qiáng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，除了要學(xué)生自身努力以及提高對(duì)學(xué)科的重視之外，教師的引導(dǎo)是舉足輕重的部分。為提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，在日常教學(xué)中巧妙結(jié)合語(yǔ)言平臺(tái)功能，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，有利于幫助克服公共英語(yǔ)課學(xué)生人數(shù)多基礎(chǔ)薄弱且積極性不高等弱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力以及自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)和教學(xué)指南的要求。