高校民族傳統體育課程設計價值取向的定位與選擇分析

（廣州市天河區華南理工大學體育學院 廣東 廣州 510641）

引言

現階段，各高校在體育教育改革中，積極探尋民族傳統體育項目中，所包含的文化傳承、人才培養價值。以保障體育課程設置對學生文化感知、素質培養的積極影響。因此，本文對高校民主傳統體育課程設計價值取向的定位與選擇展開研究，旨在促進民族傳統體育、現代競技體育的有機融合。

1、高校民族傳統體育的特點

高校民族傳統體育種類繁多，包括太極、武術、龍舟、擺手舞等活動項目。為有效分析高校民族傳統體育課程設計的價值取向定位，相關人員需預先分析高校民族傳統體育特點，進而總結民族傳統體育課程的教育優勢。健全高校民族傳統體育課程體系。具體來說，高校民族傳統體育的特點，主要體現在以下內容中：

第一，民族傳統體育有著較強的地域特色，是各民族勞動人民的智慧結晶。在歷史發展中，民族傳統體育在演變后，已經融合我國文化、政治、經濟精髓，并形成較為完善的項目體系。自民族傳統體育與高校教育事業融合后，其自身優勢與現代科學方法在整合實踐中，呈現出“老師易教”、“學生易學”的特點。因此，高校民族傳統體育有著較強的可操作性；

第二，高校民族傳統體育項目在落實中，其基礎設施消耗小、簡單易得，部分體育活動甚至不依賴審核體育器材。此外，民族傳統體育中，多數體育項目不受時間、空間限制，學生樂于參與、嘗試體育項目。再者，相較于競技體育，民族傳統體育具備娛樂性、觀賞性功能，高校將其融入體育課程體系，能夠豐富體育活動內涵，使其趣味性特征更為突出；

第三，民族傳統體育在提高學生體能的前提下，同樣能夠拓展學生思維。使學生在訓練、學習任務結束后，借助競賽、比賽形式分析學習效果，繼而培養學生成就感、自信心。因此，高校能夠將民族傳統體育競技功能，靈活運用于學生身心素質培養中。

2、高校民族傳統體育課程發展路徑

首先，高校應需借助民族傳統體育項目，豐富校內體育教學文化內涵。同時推進民族傳統體育教師隊伍建設，確保民族傳統體育能夠在高校教學系統中，科學化、規范化的落實于教學實踐。而民族傳統體育教學期間，高校還應創新體育教學模式，滲透東方文化、民族文化。并且在課程資源、教學體系構建中，利用院校所在地區人力、土地、特色民族、文化資源，發揮教師、學生、基礎設施的主體作用，推動民族傳統體育在高校教育事業中的進步與發展；

其次，高校在民族傳統體育課程設計中，還應重視體育項目的創新、揚棄與改造。對此，高校需根據學生個性特征、興趣愛好，靈活選定體育教學內容，以調動學生積極性，提高學生對民族傳統體育活動的參與感。一方面，高校應注重體育項目開發，以及不同民族體育項目對學生素質培養、體能培訓的指導作用。組織學生根據自身需求，選擇高校民族傳統體育項目。另一方面，在課程落實中，高校應保障理論教學、實踐教學的合理鋪設，在學生體育技能的培養中，養成科學價值觀念，對民族傳統文化擁有基本的認同感；

最后，民族傳統體育教學期間，高校可向學生提出競賽活動要求，借此激發學生求勝欲望，培養學生集體榮譽感。使學生自覺參與體育項目，體會民族傳統體育活動的魅力與樂趣。或是將民族傳統體育項目與高校陽光體育、課間鍛煉等活動相結合，使民族傳統體育課程潛移默化的融入學生生活。

3、高校民族傳統體育課程設計價值取向的定位與選擇分析

民族傳統體育是我國發展歷程中，各民族所繼承、流傳的體育活動項目總稱。而高校民族傳統體育是在民族傳統體育的基礎上，根據院校體育資源，發展符合高校育人原則的民族傳統體育項目。但是高校在健全民族傳統體育課程體系時，還需明確該類課程發展路徑，進而科學評估民族傳統體育設計價值取向定位、分析其價值取向的選擇原因。

3.1、高校民族傳統體育課程設計價值取向的定位

第一，符合學生發展需求。民族傳統體育是高校體育教育體系的重要構成部分，貫穿在體育教學的全過程。而體育課程承擔著學生體能培養、健康發展責任。民族傳統體育課程設計中，應以學生素質養成為核心，綜合分析課程價值取向定位。高校體育課程標準中指出，體育課程是以體育活動開展為手段，以學生身體練習為核心，針對學生群體所設計的教學活動。具有增強學生體質、提高學生體育素養的教化功能。所以在高校民族傳統體育課程設計的價值取向定位中，院校應基于當代學生個體需求，多層次完善課程體系。首先，高校應以學生身心健康發展為課程設計價值定位的目標，闡明民族文化、體育技能對學生教育功能，以此明確民族傳統體育課程設計原則；其次，民族傳統體育課程設計，應突出體育活動的健康性、文化性特點，保障學生在活動參與中，其綜合素質全面提升；最后，高校應按照新時期高等教育綱要，整理民族傳統體育中所包含的文化核心，為高校體育課程設計價值取向的定位提供依據；

第二，民族體育課程設計價值取向定位的影響因素。由于課程設計的復雜性，在研究民族體育課程設計價值取向定位問題時，學校、學生、社會、家長等客體均會影響課程鋪設內容。具體來說，體育課程設計的價值定位，要求高校根據事物發展的普遍性、聯系性特點，科學把握民族傳統體育課程中的學科知識、人才培養重心、社會人才需求。同時將其作為民族傳統文化課程設計的基礎要素，完善體育課程育人功能。因此，高校結合學生需求，利用課程設計要素構成，明確民族傳統體育教學理念，是高校體育課程設計、價值定位的關鍵所在；

第三，思政價值定位。民族傳統體育內含有較為豐富的課程思政內容，所以高校在課程設計中，還應明確民族傳統體育在課程思政中的價值。從而在教學實踐中，全面發揮高校民族傳統體育的教化功能，展現民族傳統體育思政價值，實現學生的全面發展。

3.2、高校民族傳統體育課程設計價值取向的選擇

高校民族傳統體育課程設計中，社會需求、學生發展、學科知識等要素直接影響著民族傳統體育課程目標，以及高校體育教學體系內的課程結構。而合理、科學的民族傳統體育課程設計價值取向，在于課程設計基本要素的“良性互動”。具體來說，首先，民族傳統體育項目內含有的學科、文化知識，屬于課程設計核心。體育知識能夠滿足高校學生個體需求，實現學生全面發展的教育目標，為社會經濟建設奠定基礎。為學生講授民族體育文化知識、培養學生運動技能是該類課程設計的首要目的。若是在高校體育教學中，未能將學生發展視為課程設計價值取向的選擇依據，會導致課程設計喪失育人功能。因此，學生對于民族傳統體育知識、技能的追求，同樣影響著課程設計價值取向的選擇標準，對高校體育課程改革意義重大；

其次，社會人才需求是民族傳統體育課程設計價值取向選擇的依據。而社會需求主要體現在經濟發展中，生產關系、生產力、上層建筑等要素構成的社會體系的需要。一方面，社會政治、經濟制度會影響體育課程性質，以及民族傳統體育教學內容。在此基礎上，制度變化會與學生素質培養，形成一定作用關系。比如在社會制度導致意識形態變化時，高校人才培養體系會做出調整，民族體育課程設計內容同樣存在變化。另一方面，民族傳統體育項目中，其政治立場鮮明，對宣揚愛國、民族自強精神有著明顯促進作用。高校基于民族傳統體育活動的開展現狀，憑借體育項目的育人功能，為國家精神文明建設提供助力，對政治穩定和民族團結的良好社會氛圍的形成具有無法忽視的貢獻；

最后，高校民族傳統體育課程設計價值取向的選擇，應從“立德樹人”概念入手，通過體育項目的民族性、文化性特點，確立體育課程體系的價值立場。因此，高校傳統體育課程設計，還應堅持德育為先的教育理念，利用項目本身的人文底蘊，豐富學生內涵、品質培養要素。同時提高學生身體、綜合素質，適應社會發展。再者，高校民族傳統體育課程設計，應以文化傳承、創新為導向，避免體育課程設置的西方化、功利化。并且利用民族傳統體育課程設計中的民族風格，強化學生民族歸屬感、自豪感，確立民族傳統體育課程設計的特色化教育價值。

除此之外，高校應宣揚“以學生為本”的民族傳統體育價值觀念。體育教學的本質是實現學生的綜合發展，民族傳統體育融入高校體育課程，成為體育教育的重要組成部分。所以高校民族傳統體育課程設計價值取向的選擇，應關注學生心理、身體的健康發展，以及社會適應能力的提升。但是，現階段高校體育課程設計的模式化，體育活動項目的西方化，導致高校體育課程設置的價值，無法體現學生成長的自由性以及學生發展的特殊性。因此，高校民族傳統體育課程設計價值取向的選擇，是將學生、體育項目內涵作為課程價值取向的定位與選擇核心。

4、結語

綜上所述，在高校民族傳統體育課程設計中，相關人員應根據體育課程的教育功能，以及校內學生技能、經驗、素質提升需求，綜合分析民族傳統體育課程設計價值取向的定位與選擇。同時結合民族傳統體育課程發展路徑，梳理課程設計期間體育項目本身的文化、教育價值，為我國高校體育教育改革的有效推進奠定基礎。