背向滑步推鉛球“六步學習步驟”方法應用研究

（廣東理工學院體育系 廣東 肇慶 526100）

對于大學生體育教學的方法進行了充分研究，并以背向滑步推鉛球為具體的案例深入展開探討，以便于更好地實現對于“六步教學步驟”的充分應用和實踐的完善。本文在此基礎上，結合滑步推鉛球“六步教學步驟”的教學原理和理念，充分考慮了教學將技術的完善，以便于更好地了解教學過程中不同要素的教學效果的差異，同時實現教學應用的優化和完善。

1、研究對象和方法概述

本次研究的教學研究對象為廣東理工學院社會體育指導與管理專業的2018級學生，共計抽取研究對象44名，在國際田聯推薦的 “六步教學步驟”的背向滑步推鉛球技術的教學研究展開了實驗，通過實驗教學后得出的數據展開具體分析，從而更好地了解到教學的過程和教學效果的變化，以便于更好地實現對于教學方式的優化與完善。

在研究方法方面，本文選擇的教學研究方法主要有文獻調查研究法、觀察法和教學實驗對比法三種方法，對于教學研究展開了深入的探討。其中，文獻調查研究法是以當前國內外先進研究者的教學研究文獻資料為基礎的共計1446篇文章作為主要的研究依據，在進行總結歸納的基礎上，了解相關的技術和教學研究現狀，對于教學研究的學術前沿進行大體上的掌握。總體來講，從文獻調查研究法上顯然能夠得出的結論便是，近些年來對于推鉛球技術研究的論文數量相比于前些年出現了不同程度上的下降，這種下降也與我國近些年教學重點的轉移有關。因此，對于背向滑步推鉛球“六步教學步驟”教學方法的研究重視程度嚴重不足，相關的研究水平有限，研究成果也不是很多。

其次，觀察法和教學實驗對比法作為最基礎的實際數據研究方法，是在數據分析和數據統計的基礎上開展的教學研究與分析方法，觀察法通過對廣東理工學院44名社會體育指導與管理專業學生在數次推鉛球實踐中數據的記錄和觀察，能夠得出一定的普遍理論。而實驗對比法則是在觀察法的基礎上，通過對于不同實驗分組設計的對照研究和教學考評方式的充分考量，進而利用數理統計方法展開的對比分析，以便于更好地判斷教學方法的質量和對于學生學習情況的促進作用。

2、背向滑步推鉛球“六步教學步驟”教學方法的分析與討論

背向滑步推鉛球“六步教學步驟”，即從持球握球技術到正面推鉛球及時，再到上一步推鉛球和發力姿勢四步驟的研究，另外加上滑步便能夠在最后一步實現完整的滑步推鉛球，這六步分別對應了六種不同的技能組成部分，從最后的出手出力，到之前的持球技術都有涵蓋到，同時對六步驟進行了倒序排列，符合當前背向滑步推鉛球項目關鍵技術應用的組合順序。

2.1、“六步教學步驟”應用下學生學習方式的轉變

在傳統的大學體育課程中，大學生對于大學課程而言，一直處于被動的被教授的地位，但是相比于傳統的教學方式而言，背向滑步推鉛球“六步教學步驟”教學方式最大的特點，便是能夠實現對于學生學習方式的轉變。簡而言之，背向滑步推鉛球“六步教學步驟”教學方式通過實現動作的簡單分解，幫助學生能夠進行更為容易地掌握背向滑步推鉛球技術，同時提升學生自身的技術規范性，實現教學質量和效果的優化，表面學生由于處于被動地位而導致的學習主動性和積極性受到抑制，從而避免了教學質量和效率上的下降。

在進行背向滑步推鉛球“六步教學步驟”教學方式的應用中，教學聯系過程通過分層分組的學習，能夠幫助學生更好地理清動作概念，同時不同學生之間還能夠相互指導，相互之間找到自身動作的問題，提升學生的糾錯和相互糾錯的能力，能夠在提升學生學習氛圍的基礎上，激發學生對于背向滑步推鉛球“六步教學步驟”學習的動力和信念。通過對比實驗班和普通班級之間的差別，不難發現實驗班的分普遍比對照班要高0.3分左右，表現的差距分為3.6%。實驗班的學習明顯要高于對照班。

2.2、“六步教學步驟”教學方式對于達標成績的影響

通過對實驗成績的分析，我們可以發現學生達標水平的成績上，實驗組達標成績的平均分為67.5，而對照組的達標成績僅為63.2，實驗組明顯比對照組的平均成績更高，通過數理統計方法的研究和分析得到的統計學差異為3.5。而從達標的成績分布上可以發現，實驗班的學生達到優秀水平的成績的數量為2，良好的學生數量為3，而對照班則沒有達到優秀水平的學生，達到良好水平的學生數量則為2，在這樣方面實驗組的學生同樣優于對照班。當前學生自身的力量不足已經成為了大學生的普遍現象，而鉛球項目本身又屬于快速且力量型的項目，因此對于當前的背向滑步推鉛球達標標準對于身體素質不斷下降的學生而言，仍然屬于偏高的水準，不達標的學生數量偏多。而總體來講，使用背向滑步推鉛球“六步教學步驟”教學方式的實驗班學生達標和優秀的水準都要優于對照班的水準，因此該教學方式對于學生學業水平的提升具有重要促進作用。

2.3、背向滑步推鉛球“六步教學步驟”教學方式對技評成績的影響

通過對于實驗數據的對比分析，不難發現實驗組的技評成績要明顯高于對照組的技評成績，分別為80.1分和78.5分，雙方之間成績差為1.6分，實驗組和對照組之間的數理統計統計學差異為0.65，但由于當前背向滑步推鉛球“六步教學步驟”教學方式的教學課時數較少，對于學生技評成績的影響還不夠明顯，學生的普遍技評成績都還屬于中等和良好水平，因此需要安排更多的課時進行背向滑步推鉛球“六步教學步驟”教學方式的教學聯系，從而更好地提升學生的技評成績，進而實現對于教學差異和效果的更好地對比分析，對于成績數據的觀察研究也更為充分。

而從當前技評成績的分布來看，實驗班與對照班之間達到優秀水平的學生相差不多，但實驗班的優秀水平的學生數量為4，超過對照版學生優秀數量水平的3，相對而言略高于對照班的成績。因此實驗班和對照班的教學效果差距雖然不大，但仍然能夠在一定程度上對兩個班級學生的學習狀況進行區分。

3、背向滑步推鉛球“六步教學步驟”教學方式應用優化

3.1、堅持以學生為中心進行背向滑步推鉛球教學

以學生為中心教學設計時當前較為成熟的科學規劃作業水平和內容的手段，對于學生背向滑步推鉛球水平提高的影響具有深遠意義。而在以學生為中心教學的設計過程中，教師同樣需要能夠堅持一定的以學生為中心教學設計原則，這些原則將會成為影響以學生為中心教學設計效果的重要因素。首先，最為重要的便是能夠根據教學內容對教學內容與日常作業進行合理的劃分，無論差異化設計的對象是誰，被設計對象的學習態度、學習效率、以及學習水平是否優秀，以學生為中心教學設計的原則便是堅持與教學課標規定的教學內容相一致。

3.2、堅持以差異化教學為教學方向

進行差異化教學設計，需要教師在尊重學生不同的性格特征、學習效果、學習效率、以及教學情況的前提下，對不同學生的作業進行細致劃分，便是差異化教學設計的第一步。而這與以學生為中心教學設計的多樣性具有較為直接的聯系，同時也是差異化設計的重要內涵。傳統的教學教學設計中，往往將不同學生的教學設計為統一的樣式，既是實現了教學作業的“大一統”，這對于不同學生而言具有不同的應用效果，是對于學生學習效率和資源的一種浪費。為此，教師需要能夠在掌握學生基礎狀況的前提下，靈活的進行差異化的教學設計。

3.3、增加“六步教學步驟”教學方法應用的課時

相比于傳統的教學方法而言，“六步教學步驟”背向滑步推鉛球教學方法能夠滿足技術教學的所有需求，同時更為簡潔明了，對于具體的技術教學和研究都具有重要的促進作用，能夠幫助學生更好地實現對于自身課程的學習，也能夠幫助教師更好地實現對于自身教學方式的優化和規范化，實現對于推鉛球教學的優化。為此需要能夠適當地增加“六步教學步驟”教學方法的應用，或者修訂相關的達標成績標準，在完成教學任務的情況下，實現教學優化。

4、結語

背向滑步推鉛球“六步教學步驟”，分別對應了六種不同的技能組成部分，從最后的出手出力，到之前的持球技術都有涵蓋到，是對于推鉛球動作教學和技術教學研究的重要教學方式之一，對于當前大學體育教學的研究具有重要的進步意義。