基于三螺旋理論的全日制體育專業學位碩士研究生課程體系研究

（山東師范大學體育學院 山東 濟南 250014）

1、前言

1995年國務院頒布《全民健身計劃綱要》，隨之而的來是國家的健身熱潮以及健身人口井噴式增長，國家缺乏大量的體育教學、運動訓練、競賽管理和社會體育指導等領域有實際工作能力的體育人才。高校是培養這類人才的最主要途徑，從2009年開始全國69所院校開始招收全日制體育碩士專業學位研究生。雖然招生十余年來研究生人數和導師數量不斷增加，但高校體育碩士研究生的質量提高卻不明顯。究其原因是高校的培養模式，具體而言課程體系的設置不完全符合工作單位要求。專業學位碩士研究生必須具有合理的知識、能力結構，而這需要通過高質量、有針對性的課程來實現。基于三螺旋理論探究大學、產業、政府的相互作用，從需求出發對體育專業學位碩士研究生的課程體系做出合理安排。

2、三螺旋理論

雙螺旋的DNA以穩定的結構存在。雙螺旋能夠在環境中以一種互補的方式保持穩定，而三螺旋可能包含各種類型的混亂行為。人們開始嘗試把三螺旋應用到復雜的情境中。1997年亨瑞·埃茨科瓦茨和勒特·雷德斯道夫首先把三螺旋結構應用到處理大學、產業和政府的關系中，在這一理論的影響下我們看到了原來幾乎無交叉的三個領域慢慢靠近。大學、產業和政府的理想關系是大學和產業之間建立合作關系，政府大力支持這種關系的形成。但是三者相互之間存在界限，各自保持著獨立性，大學只是有著產業的一些功能，在和另外兩個機構互動時仍然要保持著自己的特性。在政府的政策支持下，高校在校企合作中深入了解企業對于學生的要求，安排相符合的課程體系，使體育專業學位碩士研究生的培養更具有針對性，以期解決學生找工作困難和用人單位對學生不滿意的尷尬境地。

3、全日制體育專業學位碩士研究生課程設置的主要問題

課程在研究生培養過程中扮演著重要作用，是研究生教育目標、內容和手段規劃設計及實施過程的集合。因此高校必須把課程放在首要位置，專業學位碩士研究生的課程可分為理論和實踐課程（學校安排參加的學術活動和實習等也包括在內），尤其實踐性課程是體育專業學位碩士研究生區別學術學位研究生的特色。所謂實踐性課程，即依據特定培養目標選擇和組織相互聯系的不同課程所組成的，貫穿著人們有意識地改造自然和社會活動，與理論可相對的，注重學生參與、體驗與反思，通過知情意行的個性化體驗和完成教學的課程整體。管理者對于實踐性課程投入開發的力度在很大程度上決定研究生培養水平。近些年高校研究生培養對社會體育人才缺乏有不錯的緩解作用，但用人單位對于學生質量的否定我們不得不追根溯源到研究生培養課程的問題上：

3.1、課程時效性不足，不能反映科學新進展

我國體育學科碩士研究生課程設置較為單一,與體育相關聯的交叉學科、新興學科等方面的課程較少 ,影響了研究生解決問題能力的發展,限制了他們基礎理論的拓寬。前沿專業課程缺失時學生無法把握學科最新動向，當所學內容無法和時事問題相結合，學生發現、分析和解決問題的能力難以形成。另外研究生和本科課程在一定程度上重合，學生的學習積極性不高，體育專業學位碩士研究生不清楚體育走向，不能及時向熱門方向靠攏，這也使學生喪失一些工作機會。

3.2、實踐性課程比例較低，實踐基地應用不甚充分

體育學碩士研究生的就業趨向固然有到學校當教師的可能,但是隨著目前各級學校體育教師趨于飽和,體育學碩士研究生的就業去向更多的是其它事業單位、企業等應用型崗位。課程實踐性不足往往導致學生的學應用不到工作中。體育教學的研究生不會整隊上課，運動訓練專業學生有些甚至不會區分有氧運動和無氧運動，自己尚且不知如何訓練，更不要說指導他人。高校只是運用實踐基地的冰山一角，高校和企業合作弱化。體育專業學位碩士研究生的培養目的是提高學生應用實踐能力，若根據需要從課程著手，從實踐出發安排課程，又為達到目的回歸到實踐中去。這樣從實踐中來又回實踐中去產生的效果事半功倍。

3.3、對學術培養課程重視程度相對較低

研究生學術失信現象時有發生，成為社會又一問題焦點。考察部分體育院校及體育學院只為專業學位研究生設置2學分，36學時的科研方法課程，源頭上課程上對于科研的忽視加上有些導師疏于指導，學生對于科研方法的掌握甚為薄弱。此外學校對學生畢業論文把關嚴格不足，學校可能采取的態度就是不為難自己學校學生，即使近兩年學術不端屢屢發生的情況下國家對于學術方面加強管理，學生畢業論文需要匿名送到外省由專家審核，雖然在一定程度上能增加學生壓力提高論文質量，但課程對于科研的輕視不得不說使學生僥幸心理作祟仍不能全心全意投身于畢業論文，怎能形成良好科研習慣？

3.4、課程的教學效果缺乏合理、連續的評價體系

一般來說衡量課程教學效果的直接方法是看學生是否能順利進入工作單位以及能否快速融入單位。但只能在學生畢業后才能看到課程實施效果，如果多數學生不能很好的適應工作環境說明課程的安排還有待優化，但學生已經畢業。如果學校盡早設置評價方法和體系，讓學生未出校門前就被評估，學校根據評價結果不斷去改善課程體系，對于研究生質量的提高大有裨益。課程設置的問題很大程度上關系著研究生的培養質量，雖然這是一個共識問題，各大高校也急切想要優化課程體系，但目前的教育狀況下高校發展孤立無援的現象還較為普遍。課程偏離培養目標以及存在上述問題的原因：第一是與高校相互銜接的產業資源不足。美國有和專業學位研究生銜接的產業資源機制，我國缺少這種機制，甚至有些專業如社會體育指導員，沒有與之相匹配的職業。這種情況下學校更加沒有制定課程的標準，重壓落到高校身上，而高校沒有制定依據，只能摸著石頭過河課程培養學生的質量可想而知；第二是大學在培養體育專業學位研究生的過程中不夠重視學生實踐能力的培養，沒有做好與政府、產業之間的合作。學校培養目標的制定和課程結構的設置在很大程度上需要以實踐基地需求為標準，但學校卻忽視實踐基地，使之形同虛設，造成大學與產業間的交流不足；第三是政府在校企合作中作用發揮不足。在高校人才培養過程中政府除了宏觀把控外，還要用各種手段對企業和大學的互動進行規范，使高校培養研究生質量不斷提高。高校和企業之間的良好互動只能在現有資源的基礎上完成，政府的支持對于高校制定相應課程尤為重要，政府頒布可行、有保障性的文件的支持使高校在課程編排上有了依據和保障。

4、全日制體育專業學位碩士研究生課程體系構建與問題反思

4.1、校企交流合作加強課程時效與實踐性建設

首先，從高校課程編排和制定者出發，在校企合作考察中不斷了解企業實際需求制定修改相應課程，不斷觀察中增加實用而未開設的課程，減少看之有效實質無效的課程。其次，要建立一個學生的課程反饋體系。“實踐出真知”，學生是真正的實踐者他們最有發言權，課程制定者根據學生的實踐經驗增加與當下實際情況相匹配的課程，學生需要提高哪些能力和當下有什么需求就對應開設課程，這樣才能緊抓當下，不斷提升學生能力。最后，高校要充分利用合作企業，不讓實踐基地形同虛設，對于學生實習結果設立評價機制。目前不只是體育專業，不少學校的多數專業“實習”都要加上引號，學生實習期間混日子的情況屢見不鮮，有些甚至不去實習僅僅找個單位蓋好章就舒舒服服玩個一年半載，合作企業資源嚴重浪費。解決學生實踐不足的問題除在校企合作中增加學生的實踐課程比例，每學年都設置比例不同的實踐課程讓學生大量積累實踐經驗發現自身問題的。同時要使學生以目標為導向，每學年的實習結果與獎學金、畢業等因素相聯系，激發學生參與實踐的意識。校企積極合作中不斷發現問題，改善課程設置。

4.2、政府學校合作加強對高校學術問題的監督懲治力度

政府在高校體育碩士專業學位研究生培養過程中的參與不足在一定程度上導致了學術不端問題的發生，從學校方面分析學術不端的原因是對學生德育教育的缺失與不足，學生方面是對科研存在一定的誤解。要減少學術不端事件的發生，首先政府除在校企合作過程中制定宏觀目標、投入資金外，也需要針對一些必要具體的問題頒布措施，不能模棱兩可。政府層面表現出的嚴厲態度，對于抄襲的嚴格處罰會使學校和學生更加重視學術，不去越界。其次是學校從源頭出發改變學生的對于科研的看法：一是讓學生認識到學習科研方法不只是為最后的一篇畢業論文服務，這是一種能力和習慣的養成；二是讓學生了解學術不端行為產生的后果，展示案例達到敲山震虎的作用。政府學校相互配合學術不端問題能在一定程度上得到解決。

4.3、高校在校企合作中對課程實施效果進行“過程性評價”

體育學碩士研究生培養質量評價體系作為培養模式的一個組成因素，在人才培養過程中發揮著重要的作用，是保障提高人才培養質量的重要的工具，同時也能檢驗導師、培養單位在人才培養過程發揮的作用。校企合作中高校不應僅根據學生畢業后找工作的情況來評價課程，在這里“過程性評價”的含義是每學年都安排實踐課程，并且和課程相同也需要修夠學分。學生在提前體驗工作增加實踐經驗的同時，學校根據學生實踐情況調整課程，這樣的評價更有連續性和合理性。每學年的評價、調整會不斷提高課程質量和研究生質量。

5、結語

全日制體育專業學位碩士研究生的招生人數在體育紅火的大背景下逐年增加，但我們決不能忽視教育中課程設置這一大問題。“大學—產業—政府”三螺旋理論為學校課程設置提供依據，除高校努力提高研究生質量外，政府要積極頒布支持保護措施，各企業積極為高校研究生提供真正鍛煉能力和發現問題的具體崗位。“大學—產業—政府”三螺旋真真切切的互動起來使體育專業學位碩士研究生的課程配置更加合理。