湖南省初中體育教師“國培計劃”實施基本情況調(diào)查研究
——以J大學(xué)承辦項目為例

（吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 湖南 吉首 416000）

前言

自2010年“國培計劃”實施以來，隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展的重要性日益受到重視。基于這種背景下，“國培計劃”教師培訓(xùn)也越來越受到更多人的關(guān)注。“國培計劃”目的在于培養(yǎng)一批能在區(qū)域?qū)W科教學(xué)改革和教師培訓(xùn)中發(fā)揮帶頭示范作用的“種子”教師，同時能夠?qū)γ褡迕耖g體育資源進行有效開發(fā)，將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化到教師返崗后的日常教學(xué)工作中，進而推進我國體育事業(yè)的發(fā)展。本文以作者親身參與該項目為基礎(chǔ)，期間對培訓(xùn)承辦單位、工作人員、培訓(xùn)專家、參訓(xùn)教師進行大量訪談來獲取一手資料，對其進行整理來分析該項目的實施基本情況。

1、培訓(xùn)項目任務(wù)與基本要求

1.1、培訓(xùn)項目任務(wù)

通過對部分農(nóng)村地區(qū)大量走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前體育教師普遍存在教學(xué)理念有待更新，專業(yè)技能不足、場地設(shè)施欠缺、學(xué)生不愛體育課等問題。依據(jù)參訓(xùn)教師培訓(xùn)需求，將該項目培訓(xùn)等任務(wù)分為以下三個方面：

（1）更新初中體育教師職業(yè)理念。在心理上幫助參訓(xùn)教師對自身職業(yè)有更強的認同感和歸屬感；

（2）提高初中體育教師專業(yè)知識。了解體育教學(xué)前沿理論，更新知識結(jié)構(gòu)，掌握初中《體育與健康課程》教學(xué)設(shè)計、組織實施、教學(xué)評價以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識；

（3）提升初中體育專職教師專業(yè)能力。通過專題講座和體驗式參與，掌握初中《體育與健康課程》課程教學(xué)、課外體育活動、課余體育訓(xùn)練與競賽、教育研究的方法與手段，提升培訓(xùn)教師初中體育專業(yè)能力。

1.2、培訓(xùn)項目要求

為保證培訓(xùn)質(zhì)量，切實提升參訓(xùn)學(xué)員授課能力，J大學(xué)承辦的湖南省初中體育教師“學(xué)科專業(yè)能力提升”培訓(xùn)項目中對參訓(xùn)學(xué)員提出以下幾點要求：

（1）參訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)期間嚴格按照課程表安排到指定地點學(xué)習(xí)，不得無故遲到、早退或缺勤，因故需請假的學(xué)員必須征得相關(guān)市州教育局的許可；

（2）每天撰寫研修手冊與學(xué)習(xí)心得體會，及時反饋培訓(xùn)效果和存在的問題，并在培訓(xùn)結(jié)束后統(tǒng)一掃描成電子檔上交教育部；

（3）跨區(qū)域形成合作小組，在班主任的指導(dǎo)下共同編制《學(xué)習(xí)簡報》以供參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)交流；以地區(qū)為單位在經(jīng)驗交流會上進行總結(jié)與分享，也為建立學(xué)習(xí)共同體打下基礎(chǔ)。

從以上可以看出，學(xué)校采用過程性評價依據(jù)學(xué)員考勤、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)、撰寫教案、總結(jié)匯報學(xué)習(xí)心得等情況對學(xué)員進行考核，合格者頒發(fā)研修合格證書，考核優(yōu)秀者頒發(fā)“優(yōu)秀學(xué)員”證書。

2、培訓(xùn)項目實施現(xiàn)狀

2.1、課程內(nèi)容設(shè)計情況

課程內(nèi)容是評價培訓(xùn)現(xiàn)狀的重要指標。經(jīng)調(diào)查，培訓(xùn)承辦單位以問題為中心、以參訓(xùn)教師需求為導(dǎo)向設(shè)立了三個培訓(xùn)主題。課程內(nèi)容集中在“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”兩個維度上，具體涉及課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例分析、教研教改研討、信息技術(shù)融入課堂教學(xué)等方面內(nèi)容，在授課方式上采用專家研討、參與式體驗、幕課等靈活多樣的授課形式。但與《“國培計劃”課程標準》進行對比分析發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)課程內(nèi)容等設(shè)計上還缺少“通識知識”、“課題撰寫”等方面內(nèi)容。

2.2、學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度情況

一方面通過考勤進行考察，另一方面通過參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性進行考察。在該項目培訓(xùn)中，參訓(xùn)學(xué)員報到率與考勤率均為100%；分析其原因一方面是因為該項目在開班前設(shè)計了培訓(xùn)需求調(diào)研問卷，充分利用信息化手段開展訓(xùn)前調(diào)研活動，重點征求學(xué)員對培訓(xùn)課程和授課專家及培訓(xùn)安排的滿意度，針對學(xué)員們的需求對培訓(xùn)課程進行適當調(diào)整，因此該項目培訓(xùn)內(nèi)容得到學(xué)員們的一致肯定；另一方面是因為班主任以及管理團隊在培訓(xùn)期間實時跟蹤，嚴格要求考勤與課堂紀律。但值得注意的是，在報到階段存在人員替換以及部分參訓(xùn)學(xué)員遲到，缺席開班典禮的情況。經(jīng)與學(xué)員溝通了解到這是由于部分地區(qū)教育局對下屬學(xué)校通知不及時導(dǎo)致學(xué)員在培訓(xùn)實施前兩天才收到通知。因該培訓(xùn)項目在暑假舉行，有些教師在外無法及時參加培訓(xùn)，因此有臨時換人與遲到的情況。在該項目培訓(xùn)中，大部分參訓(xùn)教師都對培訓(xùn)學(xué)習(xí)有較高的積極性，但也存在部分學(xué)員年紀較大，對于體育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)比較乏力。

2.3、作業(yè)提交情況

所有參訓(xùn)學(xué)員均按時按量提交了課程作業(yè)、研修手冊與學(xué)習(xí)心得。通過翻閱該學(xué)年學(xué)員反饋的培訓(xùn)心得可知，學(xué)員普遍認為該項目培訓(xùn)提升了體育教學(xué)的理念，更新了體育教學(xué)方法與手段，增強了服務(wù)基礎(chǔ)體育教育的意識，加深了對教育教學(xué)理論及學(xué)科前沿信息、知識與教學(xué)價值的深入理解，提升了足球、籃球、田徑等專項教學(xué)能力，初步掌握了跳竹竿和抖空竹等民族民間體育課程的教法，通過研課磨課，提高了對初中體育與健康課程的設(shè)計、組織、評價能力。開闊了眼界，思考問題能站在更高的境界，許多教學(xué)中的疑難雜癥都得到解決，對新課程標準的理解更加透徹，回到自己的教學(xué)崗位后能夠?qū)⑺鶎W(xué)融入到自己的日常教學(xué)活動中。

2.4、學(xué)習(xí)共同體建立情況

學(xué)習(xí)共同體建立方面，在該項目培訓(xùn)組織中，承辦方努力將分享與交流活動的組織常態(tài)化、制度化，使得參訓(xùn)學(xué)員能夠在短時間內(nèi)完成從“傾聽者”向“發(fā)聲者”的角色轉(zhuǎn)變，習(xí)慣分享教學(xué)經(jīng)驗、表達觀點。同時也激發(fā)參訓(xùn)教師積極思考教育教學(xué)問題，在質(zhì)疑、探索、交流、解惑中更新自身教學(xué)理念、更加明確自身專業(yè)發(fā)展方向。此外，還搭建了網(wǎng)絡(luò)交流平臺不僅實現(xiàn)課內(nèi)與課外、培訓(xùn)中與培訓(xùn)后的無縫銜接，為學(xué)員及時提供面對教學(xué)問題時的解惑渠道；更是延伸了培訓(xùn)的時間與空間，將完善與補充體育教學(xué)知識的任務(wù)從培訓(xùn)中延伸到了培訓(xùn)外，為融合培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供途徑。

2.5、參訓(xùn)學(xué)員群體差異情況

項目培訓(xùn)在前期做了充分的需求調(diào)研，目的就是為了了解每一位參訓(xùn)學(xué)員目前急需解決的問題、所缺乏的能力以及對培訓(xùn)的期望等。然而在項目實施過程中發(fā)現(xiàn)，存在參訓(xùn)教師并非前期接受需求調(diào)研的教師。也存在自身不是專職體育教師，也不兼職體育課，僅僅“愛好”體育或是為了職稱晉升便被選來參加該項目培訓(xùn)，進而導(dǎo)致基于需求調(diào)研制定的培訓(xùn)方案不一定適用于該教師群體，培訓(xùn)的內(nèi)容偏離教師的需求，必然影響培訓(xùn)的實施效果。

3、培訓(xùn)項目優(yōu)化策略

3.1、立足需求設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容

教師的現(xiàn)實需求是培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)定的依據(jù)。與《“國培計劃”課程標準》相對照，發(fā)現(xiàn)在培訓(xùn)課程內(nèi)容等設(shè)計上還缺少“通識知識”、“課題撰寫”等方面內(nèi)容。而“通識知識”、“課題撰寫”恰巧也是當前體育教師急需補充的模塊，因此在培訓(xùn)項目課程方案設(shè)計中，應(yīng)將這兩個模塊的內(nèi)容考慮進去，以更新體育教師專業(yè)理念以及自身能力的發(fā)展。

3.2、項目培訓(xùn)前期精準管理

培訓(xùn)前期管理對保障培訓(xùn)質(zhì)量尤為重要。在下發(fā)通知階段，由培訓(xùn)機構(gòu)研制開班通知并報送省國培辦。開班前一個月，培訓(xùn)機構(gòu)需審核學(xué)員名單，聯(lián)系參訓(xùn)學(xué)員，無法參訓(xùn)或異常學(xué)員名單要及時聯(lián)系基層教育部門督促或更換學(xué)員。在報道期間出現(xiàn)臨時換人或遲到等現(xiàn)象是由于基層教育部門與下屬學(xué)校之間的上傳下達出現(xiàn)問題所導(dǎo)致。因此，對培訓(xùn)前期進行精準管理，培訓(xùn)方、基層教育部門以及學(xué)校三方通力合作才能保障培訓(xùn)項目順利實施。

3.3、構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)研修”平臺，搭建體育教師學(xué)習(xí)共同體

“觀念落后”是體育教師進行網(wǎng)絡(luò)研修時的通病。要想轉(zhuǎn)變體育教師觀念，提升信息技術(shù)水平，應(yīng)加強對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的宣傳來提高學(xué)員對于網(wǎng)絡(luò)研修的認識。一是通過講座、專家交談等方式讓學(xué)員了解網(wǎng)絡(luò)研修對于更新教學(xué)理念、教學(xué)手段、提高教學(xué)水平的重要性及與傳統(tǒng)面授教學(xué)模式相比下的優(yōu)勢。二是充分引導(dǎo)學(xué)員們主動與其他參訓(xùn)學(xué)員以及培訓(xùn)專家在網(wǎng)絡(luò)研修平臺上進行互動，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)員們來自不同地區(qū)、不同院校，當有學(xué)員提出相關(guān)問題時，其他學(xué)員各抒己見，從不同角度結(jié)合自身經(jīng)驗分析問題，共同探討答案。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員們將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)研修平臺供大家學(xué)習(xí)，進而推動教學(xué)資源整合，豐富學(xué)科資源庫，形成體育教師學(xué)習(xí)共同體。

3.4、嚴格遴選

目前“國培計劃”參訓(xùn)學(xué)員的遴選途徑上均采取的是“自上而下”的方式。即由國培辦下發(fā)通知——各省培辦分配到縣市——基層教育局從下屬學(xué)校選拔學(xué)員。但多數(shù)學(xué)校在選拔學(xué)員時往往選派專業(yè)不符、教學(xué)任務(wù)較少的教師參加培訓(xùn)，這樣就無法實現(xiàn)有效的教師培訓(xùn)。因此各基層教育部門以及學(xué)校在確定參訓(xùn)學(xué)員名單時應(yīng)科學(xué)制定選拔方案，明確選拔標準，基于教師需求、教師教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)等方面進行公開選拔，旨在提高教師培訓(xùn)等積極性，不應(yīng)隨意指派。

綜上所述，“國培計劃”培訓(xùn)項目在實施過程中，要對參訓(xùn)學(xué)員進行充分調(diào)研，了解他們的現(xiàn)實需求，在此基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計項目培訓(xùn)內(nèi)容；在培訓(xùn)項目前期實行精準管理，培訓(xùn)方、基層教育部門以及學(xué)校三方通力合作；要構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)研修”平臺，來形成體育教師學(xué)習(xí)共同體；嚴格參訓(xùn)學(xué)員遴選。這些對于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的體育教師隊伍具有重要作用，也為體育教育事業(yè)做出貢獻。