基于兒童立場，讓活動更有“趣”

文 李瑋瑋

“課程游戲化最核心的目的是讓幼兒園課程、兒童的游戲更加貼近他們的實際發展水平與學習特點，貼近他們的生活與需要?！痹诨仡櫽萦榔浇淌诘倪@段話時，我們可以找到幾個關鍵詞：貼近、興趣、需要。幼兒真正需要什么？我們可以從哪些方面入手去創設并優化支持他們學習與發展的環境？帶著這樣的問題，我們從幼兒的生活經驗出發，從“自然資源環境融入課程”方面為活動“找趣”，讓幼兒樂于探索，樂于游戲，共同呵護兒童“自由、自主、創新、愉悅”的游戲精神。

一、發現問題

在前期活動中我們發現：種植園地重“成人組織”，輕“幼兒自主”。圍繞種植園地的活動都是由教師發起和組織的，沒有讓幼兒真正參與種植園地的管理，幼兒無法積極投入地去觀察、探索并持久地參與其中。

二、實施措施

（一）在種植中找“趣”

我們期望種植活動能給幼兒帶來多層次、多方面、多樣化的活動體驗與經驗感受。

1.在種植內容中引“趣”

通過開展推薦栽種植物品種的小小討論會、制作種植計劃書、投票競選種植內容等活動，引導幼兒共同參與種植種類的選擇、種植時節的安排、種植工具的準備和種植場地的規劃。讓幼兒真正通過直接感知、實際操作和親身體驗，感受到探究活動的樂趣。

2.在種植過程中融“趣”

我們以班級為單位組建項目小組，通過“認領種植角”“我給菜園做標牌”“我是小花農”“最美種植園地”等活動和幼兒一起經歷種植的全過程。在種植過程中，鼓勵幼兒嘗試用觀察記錄、分享小故事、錄制影像等方式記錄植物的變化過程。這樣的學習經歷可以讓幼兒獲得不一樣的體驗與感受，增進幼兒對大自然的情感。我們還將幼兒的種植成果與小廚房的活動緊密結合，通過開展“每日農場送菜活動”，讓他們體驗自我勞動的快樂。

（二）在自然資源中找“趣”

1.在地區自然環境中創“趣”

我園地處城鄉接合部，幼兒園周圍有著豐富的自然資源，這樣得天獨厚的地理環境讓幼兒有更多的機會融入大自然，給幼兒的探究活動帶來無限豐富的可能性。我們篩選出具有“野趣”的周邊自然環境資源融入幼兒課程。例如，開展尋找屬于自己的“百草園”“小樹林尋寶活動”等活動，通過“百草園”展示區，讓幼兒每日輪流介紹自己收集的小寶貝，設置問題欄和答疑卡，讓家長、同伴一起積極參與活動。我們追隨幼兒與環境對話的意愿，讓自然環境資源成為幼兒成長的玩伴。

2.利用自然物、低結構材料建“趣”

我們利用周邊的自然物，如樹林、落葉、泥土、石頭等與課程內容相融合；收集社區資源中豐富的輕紡資源，如將棉布、手套、紙板等低結構材料融入課程，讓幼兒從中發現建構的樂趣。

三、反思感悟

（一）優化環境，內隱教育支持

我們對幼兒園現有的環境進行適宜性地微改造，完善游戲資源配置，不斷將課程游戲化內隱的教育精神有機融合在整體環境中，將更多的空間留給幼兒自主探索與游戲，讓幼兒的學習方式更加多元化。

（二）滋養童心，充盈感受體驗

以種植活動為契機，鼓勵幼兒在自主合作、自由探索、自信展現的過程中獲得感性經驗，讓趣味種植活動滋養童心，在“潤物細無聲”的狀態下積淀幼兒的生活經驗。

（三）涵養童趣，形成共振聯盟

我們從園級、班級、家庭、社區等多層面架構立體式的教育平臺，實現教育資源的高聚合，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。這樣的開放式學習共同體有助于家園建立一種相對穩定、彼此信任的關系，形成開放互動的和諧成長生態圈。

教育的價值是“喚醒”，課程的價值是“滋養”。我們通過“找趣”活動可以看到幼兒在一段持續的時間內能夠大膽地尋找不同方式來解決問題，并樂于參與其中，在開放式的學習探究中逐步養成主動探究的好習慣。