從“經驗”視角淺談開放式角色游戲中教師的支持性策略

文 錢 旻

現階段，幼兒園角色游戲的組織形式與材料投放正逐步走向開放化，如何在這樣的組織形式下，幫助幼兒在游戲中主動、流暢、自由、豐富地生成主題與情節呢？教師可以嘗試從幼兒“經驗獲得”的角度去思考支持性策略，這樣能夠減少教育行為的盲目性。“經驗獲得”離不開“主題與情節生成的經驗”的支撐，其中包括：角色的經驗、與角色相關典型事件的經驗、不同事件連接與組合的經驗等；也離不開運用材料展開游戲的經驗，主要包括：替代的經驗、建構的經驗、根據材料進行想象與制作的經驗等。下面我主要從這兩點展開論述。

一、主題與情節生成的經驗獲得

關于如何獲得經驗，美國教育家杜威認為：“在生活之流中，不完整的經驗不具有積累性，不給人以深刻印象，時過境遷，我們可能很快就會將它忘記。”因此，教師在角色游戲中應該有意識地幫助幼兒獲得一個又一個完整的經驗。

（一）觀察原始故事，挖掘精彩事件

原始故事即最初出現在幼兒游戲中、談話中、互動中的具有情節性的游戲主題。原始故事呈現了幼兒在生活中獲得的角色經驗，同時也代表了其游戲興趣所在。挖掘精彩事件的意義在于辨別“精彩”——包含復雜的新鮮的情境、動作、交流，且具有一定經驗并易于產生共鳴與歡樂的主題。如在班級的喝水環節中，幼兒們興奮地談論著關于“生孩子”的話題，有的說要挺著肚子，有的說要開刀，有的說要準備手術臺，還有兩個小姑娘模仿孕婦的動作，此時呈現了幼兒對“孕婦”“醫生”的相關角色經驗。此時，教師需要留意并挖掘這些能夠引起共鳴的有意義事件，并采用一定的方式將事件呈現出來。如可以采用命名的方式強化幼兒對角色的認知：“今天你們說了一個‘生孩子’的故事，故事里有誰？”并組織幼兒進一步分享、討論與表演等。通過命名的方式可以幫助幼兒抓住核心事件，形成更加深刻的印象，如“野餐”“去加油”“尿床”“游泳訓練”“寵物生病”等。

（二）開啟對話互動，擴充完整細節

當我們挖掘到精彩的主題后，就需要開啟對話與互動。不論是在游戲中還是生活中，幼兒靈光乍現而呈現的主題通常都是單線條的，若想讓其更加豐富多元，需要教師在新的主題或情節中進行多維（師幼、幼幼）交流，幫助其增加與角色相關的典型事件的經驗，可使用以下策略：

◎分享情感體驗（開心、幽默、夸張、痛苦等不同情緒），如教師可以同伴或旁觀者的身份談談對這個主題的體驗。

◎支持大家表達對典型事件的相關認識，如教師可以拋出觀點或進行提問。

◎用語言拓寬游戲情節或補充細節，如教師可以采用設置一些小挑戰或是參與表演的方式。

除了上述方法，還有許多策略，如直接增加新角色拓展幼兒的想象空間等，這些都需要教師與幼兒進行即興互動，幫助幼兒積累典型事件經驗，讓故事變得更加豐滿。

（三）呈現精彩亮點，渲染快樂體驗

有了精彩的主題與情節、構建了豐滿精致的故事之后，想要幫助幼兒獲得并留住完整的、深刻的游戲經驗，教師需要在游戲和分享中幫助幼兒加強游戲時的快樂體驗。因此，我們需要找到那些爆笑的、詼諧的、緊張的、刺激的情節，將其再次呈現，加深幼兒的情緒體驗與印象。在游戲評價部分，教師可以采用講段子、演故事、看視頻等方式展開分享，幫助幼兒引起情感共鳴，進而讓“如何玩得有趣”的經驗真正留在幼兒心中。

（四）梳理敘事線索，感知生成脈絡

幼兒在游戲的過程中有可能出現停滯的情況，這就需要教師幫助幼兒增加事件與事件連接的經驗，而這樣的經驗無法進行理性表述，只能在游戲與分享中不斷進行感知與積累。教師在分享的過程中應該嘗試幫助幼兒梳理游戲過程中的探索線索。如教師可以通過語言幫助幼兒回顧或梳理：“你們今天玩‘娃娃家’時發生了什么有趣的事？先玩了什么，又玩了什么？”教師也可以采用手繪線索圖、幼兒游戲日記的方式展現游戲中的情節變化，并將其展示在角色區中，作為激發幼兒游戲創想或是游戲計劃的線索。通過一段時間的回顧和梳理，幼兒能夠積累更加豐富的游戲經驗。

二、運用游戲材料的經驗獲得

在開放式角色游戲中，幼兒需要運用自助區的游戲材料進行角色主題場景的建構，如使用紙磚進行“干洗店”的圍合，使用泡沫搭建“洗澡間”等；還需要運用材料進行表征，完成角色扮演，如使用紙箱代替保險箱等。在運用材料的過程中，幼兒需要積累替代、建構、想象與制作等經驗，以便在運用材料的過程中更加靈活，更富有創造性，從而更好地實現游戲創想。

（一）打開替代思路

以物代物開展游戲，幼兒可能會反復出現以“它像什么”的反應為標志的心理活動。這種游戲可以逐步提高幼兒的思維能力、想象力和創造力。可見，豐富幼兒的替代經驗需要思考“它像什么”及“可用什么替代”等問題。可以從以下三方面進行思考：第一，形狀類似的物品，如長棍可以替代形狀類似的拖把、船槳、晾衣竿等；第二，功能類似的物品，如水壺可以替代淋蓬頭、滅火器等；第三，差異很大的物品，如幼兒會選用紗巾當作薯片，甚至無實物也可以游戲。因此，教師要幫助幼兒打破固有思維，積累豐富的替代經驗，主要策略包括：

◎分享幼兒使用替代物的經驗。“今天你把××（材料）當作什么玩游戲的？”

◎創設 “材料變變變”游戲環境。將替代物的照片展示在環境中。

◎提問激發想象。如這個紙盒還可以做成什么？“住院部”的床還可以用什么材料來搭建？

◎及時肯定或幫助。當幼兒選擇材料進行替代行為時，應及時向幼兒表達“這樣可以”的態度。

（二）分享建構技巧

在游戲中，幼兒常常需要運用游戲材料進行場景或物體建構，但這與一般意義上的積木建構不同，主要是幼兒為完成游戲而通過想象進行的建構、布置等行動。這主要包括：1.對自己游戲場景的圍合與分割。如將醫院場景分割為手術室、住院部、注射室等。2.對游戲道具的建構。如用許多墊子拼搭立體的游泳池等。在游戲環境中，我們提供的有建構功能的材料包括：1.真實性材料，如椅子、門、屏風等。2.低結構材料，如牛奶箱、紙磚、泡沫墊等。在此過程中，幼兒所要獲得的經驗是如何既省時又省材料地進行建構，以快速達成游戲創想。因此，教師可以通過以下策略分享經驗：

◎場景觀摩。帶領幼兒實地觀察場景的布局、所使用的材料及材料的使用方法，獲得感性經驗。

◎對比研究。讓幼兒觀察并思考哪種建構方法又快又省力，幫助其獲得相關經驗。

◎技巧分享。教師可以通過專門的技巧分享活動，豐富幼兒的建構技巧。如教師引導幼兒觀察并練習使用墊子搭建正方體，活動后幼兒遷移經驗，使用墊子搭建了冰箱、簡易小車、馬桶等物品。

（三）鼓勵想象與制作

在游戲材料區，幼兒有時無法尋找到適當或稱手的材料來滿足游戲創想，他們需要對現有材料進行想象與制作，這主要包括：1.標識類的制作，如游戲牌、角色牌、門牌號碼、各種標志等。2.簡單道具類，如運動會的火炬、郵局的郵筒等小道具。低結構材料和輔助類材料，都能夠為幼兒的想象與制作提供支持。在此過程中，幼兒需要積累的經驗包括：根據材料進行想象的經驗（如看到紙筒就能想到可以變成花瓶）、前書寫的經驗（如幼兒能夠大膽自如地用圖畫、數字等表現標志）；還有粘貼、捆綁、懸掛等制作與布置的經驗等。因此，教師需要注意為幼兒積累以上經驗提供支持。主要策略包括：

◎鼓勵制作。在游戲中教師觀察并了解幼兒的需求，鼓勵其大膽使用自選材料進行制作并及時提供支持，幫助幼兒積累經驗，從而更加自信。

◎展示示范。教師在游戲后通過展示幼兒制作的標志和物品，啟發幼兒思考自己的道具是否也可以利用類似材料進行制作，積累相關經驗。

◎提供練習機會。教師在其他區域為幼兒提供制作機會，如在美工區鼓勵幼兒制作相關游戲道具，或是鼓勵幼兒利用日常碎片時間展開制作活動，探討方法，提升制作技巧。

本文從經驗的視角切入，討論了角色游戲中教師的支持性策略，能夠讓教師在游戲中更加清晰地知道自己行動的意義。在這樣的開放性角色游戲中，通過以上策略能夠更有針對性地幫助幼兒獲得如何“玩得開心”“玩得豐富”的經驗，進而提升其靈活性、創造性和探究性等學習品質。