實現英語深度閱讀的三點做法

葛麗君

1.以提問促深度閱讀。

從某種意義上說，學習的過程就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師提有價值的問題，能幫助學生解讀文本，進行自主、合作、探究學習，提高問題解決的能力，促進英語學科核心素養發展。以筆者執教的五年級“跟上兔子小學英語分級繪本”Faith 一課為例，該繪本講述的是一個真實的勵志故事，Faith 是一只用兩條腿直立行走的小狗，出生時狗媽媽拒絕給它喂奶，它的主人也認為這樣的狗不能存活下來而拋棄了它。后來，一個名叫Jude 的女孩發現了它并照顧它，堅信它有一天能直立行走，還給它取了名字——Faith。最終，Faith 克服重重困難，行走天下。在教學過程中，筆者根據五年級學生的年齡特點和認知水平，從文本出發，以主題內容為語用基礎，以What do you think of dogs?創設問題情境，幫助學生感知文本主題；同時借用插圖，導入文本，并以問題Why does Faith only have two legs?引發學生的閱讀興趣，以問題What do others treat her? How can Faith walk freely? How does Faith enjoy her life? 啟發學生思考，開展分層閱讀，以Faith 克服困難的心路歷程為線索和問題Why do many soldiers break into tears when they see Faith?讓學生感悟語言的情感變化，挖掘繪本的深層意義，培養學生的思維能力。整節課，教師通過一個個問題不斷帶領學生走向繪本的深處。

2.以環境促深度閱讀。

學生的深度閱讀除了要有教師的引導，還要有環境的支持，為此，學校可有效利用校園空間，多渠道創造良好的閱讀氛圍，同時給學生創造深度閱讀的機會。比如：圖書館配齊必讀書籍，在班級讀書角、學校閱讀吧、校園文化墻等區域布置有關閱讀的內容等。除了物質環境外，教師還可以在創設深度閱讀的心理環境上下功夫，如讓學生體驗閱讀的樂趣，讓學生感受閱讀的美好等。

3.以評價促深度閱讀。

有效的評價能夠激發學生的閱讀興趣，給學生源源不斷的閱讀動力。所謂有效的評價，評價方式應當多樣，評價主體應該多元。就深度閱讀而言，首先要改變將考試作為唯一評價方式的做法，建立多元化的評價體系，同時要為學生提供閱讀展示的舞臺。如筆者嘗試根據不同年齡學生的身心發展特點，設計了英語歌謠比賽、配音大賽、課本劇表演等活動，讓學生在閱讀后有展示的平臺，讓學生在展示中獲得成就感，從而增強閱讀的興趣。

引導學生進行深度閱讀，除了可以借助提問、環境及評價等手段外，還可以發揮課程的作用，如教師可以為不同年齡段的學生開設基礎性的閱讀輔助課程和展示性的閱讀活動課程。