“教育信息化2.0行動計劃”背景下實現小學生數學深度學習的行與思

江蘇省蘇州工業園區勝浦實驗小學 孫 莉

黨的十九大明確提出要發展現代化教育，以教育促進國家的建設發展，更好地提升教育。本文以日常學習、自身課堂教學的實踐與思考,重點闡述“教育信息化2.0行動計劃”背景下探尋實現小學生數學深度學習路徑與策略。

一、融匯多方“平臺”，驅動學生自主學習的“熱情”

“凡事預則立，不預則廢。”自主預習可以讓學生對知識進行自主學習，提高學生的學習能力，讓學生的學習效率得到提升。蘇州工業園區的易加互動平臺更是為學生的自主預習提供了更多的便捷，易加互動平臺里的微課資源豐富多彩，教師可根據自己的教學需求，選擇合適的微課通過平臺里的“課程發布”發送給班級里的孩子，孩子們回家可以隨時登錄這個平臺并自主觀看微課。學生在預習時可以根據自己的學習狀況自由地拖動、重復微課，或者在困難處及時向父母求助。這樣的自主預習，為學生營造了更自由的學習空間。

二、融合多款“技術”，搭建學生知識建構的“扶梯”

多媒體教學是最常見的一種信息化教學手段，它的優勢有很多。正如布魯納所說的：“在學校教育教學中，所有教學計劃將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體。”多媒體輔助教學能化靜為動、化繁為簡、化抽象為直觀。在數學教學中，教師要善于集合教學內容以及教學目標進行多媒體技術的教學，讓學生能夠在具體的知識體系下學習，并用精、用巧技術，從而為學生的知識建構搭建適合的梯子。以電子白板為例，我做了以下嘗試：

1.直觀形象，化解認知沖突。在數學教學中，要從學生的興趣入手，提高學生的學習興趣、參與興趣，這樣才能更好地提升教學效果。“圖形與幾何”領域的數學知識往往比較抽象，小學生難以理解。在教學中，教師可以根據教材內容，運用電子白板的情景演示功能，通過生動有趣、直觀形象的畫面把抽象的概念形象化，使學生有效化解認知沖突，扎實掌握新知識。同時，教師還要借助多媒體資源，引導學生合理想象，以這個資源為依托，想清楚其中的道理。

比如，在教學《角的認識》這一課時，教師可充分結合生活中常見的物品來進行教學，結合電子白板讓物品更加真實，構建完整的學習體系。例如，鐘表上三點時的指針位置、紅領巾、剪刀、自行車車架這些物品都包含了角。在電子白板中給學生展示這些物品，讓學生進行觀察。通過這種方式讓學生正確地認識角的概念，提高學生對知識的掌握。再結合電子白板給學生展示出各種各樣的物品，如鉛筆盒、橡皮、轉筆刀、書桌以及各種正方形、長方形和三角形，讓學生在這些圖片中找到自己所認為的角，看看能夠找到多少角。學生在判斷角、數角的個數的過程中，逐步建構起對角的正確認識：角由一個頂點、兩條邊組成。角的概念對于二年級的學生來說比較抽象，但是在電子白板的教學中，學生的學習興趣能夠得到提升，而且所學習的知識都是與生活息息相關的，這會讓學生在學習中感悟生活，在生活中提高學習。在電子白板直觀形象的教學中，學生自身的思維就能更加靈活，能夠充分掌握數學知識，完善對角的認識，提高對數學知識的學習。

2.動靜結合，突破教學難點。數學知識的學習需要學生有較強的數學思維，這樣才能更好地提升數學學習能力，促進數學教學質量。教師要善于動靜結合，讓整個教學氛圍更加活躍，讓學生的新奇性提高。有效的數學學習應該在蘊含思維的數學活動中產生。數學知識本身是比較抽象的，而學生的抽象思維能力較弱，這就更需要教師在教學中盡量借助直觀形象，讓學生在動靜結合的學習活動中獲取抽象的數學知識。在教學中可以根據教材內容，運用電子白板的任意拖動、繪圖等功能，在動態操作中有效突破教學難點。

比如，《角的認識》這一課的教學難點是：比較角的大小；理解角的大小與邊的長短無關。對于第一個教學難點，如果讓學生同桌兩個人借助學具“活動角”一起比一比，總是受到“邊的寬度”“重合的方式”等負面因素而影響課堂教學效果；如果制作課件，則步驟繁瑣，工作量大，操作不易。而利用電子白板，只要選擇一個角直接拖放到另一個角上，并根據需要隨時進行拖動等，就可以很方便地進行比較。對于第二個教學難點，我利用電子白板的繪圖功能，對角的邊進行任意延長，讓學生在形象觀察、動態演示中自覺發現角的大小與邊的長短無關。

3.自主操作，拓寬思維維度。在教學中可以根據教材內容，運用電子白板的副本、存儲、回放等功能，將師生在教學過程中的互動、參與及時記錄下來，并在需要時靈活回放，讓學生品味教學過程，重溫知識脈絡，拓寬思維的各個維度。

比如，教學《搭配的規律》時，引導學生去探索“有2件上衣、3 件下裝，一共有幾種不同的搭配？”（1）先讓學生在座位上拿出小衣服學具擺一擺，并引導學生思考：擺的過程中怎樣做到不重復、不遺漏？（2）接著讓一名學生上白板上來擺一擺，并引導其他孩子仔細觀察、全面評價:是怎么搭配的？擺得好嗎？好在哪里？教師順勢把這種大家都認為好的擺法利用白板框起來。（3）接著再引導：除了這種方法，還有不同的擺法嗎？從積極舉手的學生中選擇一位，到白板上來擺一擺，再次引導其他孩子仔細觀察、全面評價:他是怎樣擺的？這種擺法怎么樣？教師順勢把這種擺法也利用白板框起來。（4）最后白板上同時出現剛才的兩種不同的擺法，提問：比較一下這兩種方法，有什么共同點？有什么不同點？

三、融通多元“數據”，展現學生思維進階的“脈絡”

利用大數據分析，則既可以豐富評價方法，建立并利用新型的教學質量評價平臺，也可以將過程性評價、總結性評價相結合，展現出學生思維的進階及素養的提升，從而形成“評價-反饋- 提升”的良性循環模式。

1.初步檢測，了解學生的起始學情。美國認知心理學家奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不將教育心理學還原為一句話，就是影響學習最重要的是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識情況進行教學。”所以在課的一開始，我就利用易加互動平臺的課堂檢測板塊，將提前編輯好的填空題“1里面有（ ）個二分之一、（ ）個四分之一、（ ）個八分之一、（ ）個十六分之一”發送給學生，學生在平板上接收題目并開始自主完成，然后再提交到平臺，因為我之前設置了正確答案，所以平臺可以幫我自動批閱，“正確率”的呈現讓我清晰地知道了學生的預習情況，挑選錯誤較多的題目再進行全班講解、分析。

2.即時投影，圈點學生的自然表現。在如今的課堂里，教師還可以充分利用先進的技術，對學生的課堂表現、嘗試結果、思維展現進行即時抓拍，從而最大化地將學生的自然表現得以利用。比如，在教學《面積的認識》一課，為了展示學生“比較的過程及方法”，我用希沃軟件5的無線投影展示，將學生的不同情況進行投影，并逐步與學生比較、分析，學生在觀察、傾聽、思考中理解到了：在比較兩個圖形的大小的時候要統一標準，即用同樣的計量單位去比較，這就是方格紙的由來。

“未來已來”，“教育信息化2.0行動計劃”將是最好的時代，作為一名小學數學教師，一定要開放思想、精進技術，努力探尋“教育信息化”的新時代小學數學教學，從而真正將小學生的數學學習向更深、更廣處漫溯。