讓讀書成為一種自在的生活方式

李月勝 陳宏保

古今中外，但凡有所成就的人無一不是熱愛讀書的典范，他們將讀書當作一種生活態度、一種工作責任、一種精神追求。如果不讀書，就難以有思想火花的閃爍，也難以了解人類文明的進程。鑒于此，“讀好書、好讀書、讀書好”成了南京市江寧上坊新城小學全體師生共同的價值追求，結合校名和古代教育機構“尚書房”的名稱，學校努力打造“上書坊”文化這一特色教育品牌。

一、“上書坊”文化的本質內涵

上：一作名詞，最好的，頂層的；二作動詞，以讀書生活為上。書：一指書籍，二指與書相關的活動。坊：指空間，亦指文化場。上書坊指處處好讀書（場域）、時時讀好書（時間）、個個讀書好（目標）的學校生活場域。

“上書坊”暗含著上坊的地名、校名，又與“尚書房”諧音。“上書”意味著讀書為上，讀書為要;“書坊”則意味著學校就是充滿書香的文化場，學生在這里智慧生長。“上書坊”的命名意味著學校珍視每一位入學的學生，通過打造一批“腹有詩書氣自華”的名師隊伍，開設高品質的“上書課程”，舉行豐富多彩的“上書活動”，為他們的可持續發展提供高標準的教育。在此過程中，逐步形成一個處處好讀書、時時讀好書、個個讀書好的學校生活場域，讓全體師生在自然、自由、自在的生態樂園中，以書養人，以書為友，培養自覺、自能、自創的主人意識，最終讓讀書成為一種自在的生活方式。

二、構建“上書坊”文化的實踐探索

（一）環境文化系統建構

學校以“讀好書、好讀書、讀書好”為價值追求，重點打造包括“甲骨苑、簡牘苑、絹帛苑、書文苑”在內的物態文化場域。在甲骨苑中厚植人文底蘊，在簡牘苑中懂得學會學習，在絹帛苑中明白責任擔當，在書文苑中培養實踐創新。同時依托“健身交流空間”學會健康生活，依托“綠色探索空間”培育科學精神，從根本上落實六大素養，建構富有學校特色的“新六藝”。

1.身臨其境，體驗歷史的厚重。

“四苑叢書”中，甲骨苑里呈現了“鳥”字從甲骨文到現代楷書的演變；絹帛苑里設計了地刻航海主題圖，再現了我國以南海為中心的古老的海上絲綢之路路線圖；書文苑里建造了書史長廊，它以中式特有的布局特色來設計，行走其中，步移景異，長廊四顧皆成景。兩側玻璃屏風不僅可以展示中國活字印刷技術，還可定期展示學生的書法繪畫作品等，讓每個學生都能夠參與其中，留下自己成長的腳印。

2.視野拓展，放眼世界的文化融通。

五千年燦爛的中華文明既有歷史的傳承，更有放眼世界的文化融通。學校的景觀建設中，秉承從歷史中走來，同時兼具國際視野的思路，從多個角度拓寬學生視野。世界文字雕刻長廊中將“書”字用中、英、日、韓、德、希臘等多國語言以雕刻呈現，展現出不同國度、不同民族的語言文字魅力；世界圖書館長廊則展現全世界最著名的十大圖書館的異樣風采，與前文提到的地刻航海圖等諸多景觀在師生眼前呈現出絢爛的異域文化。

3.動靜相宜，流連童趣樂園。

順應兒童喜愛游戲的天性，在傳承歷史知識的同時，我們還關注開發創生一些經典好玩的游戲，讓兒童自由自在地流連于樂園中。甲骨苑中的跳格子游戲、簡牘苑中的象棋臺、絹帛苑中的朝代歌敲擊樂都是學生可以盡情玩耍的項目。學生在游戲中鍛煉運動能力、發展思維、提升素養。

4.虛實互補，擴展主題探究深度。

在多個項目建設中，我們還設置了自主探究的空間，培養兒童興趣，發展兒童特長。如甲骨苑中不同字體的寫法、日晷儀使用原理以及相關的天文知識；絹帛苑中海上絲綢之路的發源地與相關朝代、歷史名人、地名故事等都是富有價值的探究素材。此外，我們在四苑中分別設置電子觸摸屏，錄入與本苑相關的更為豐富的延伸內容。學生對苑中有興趣的內容可以隨時進入虛擬空間深入探究。用虛實互補的方式，為學生自主探究感興趣的內容提供更廣闊的空間。

（二）活動文化系統建構

學校以“書”引領德育活動，讓“書”成為育人媒介，構建以“上書·六藝節”和“上書·三元節”兩大主題節為核心并生發出的多元化主題體驗活動。如4月舉辦“上讀者”活動，9月開展“上書坊”的小講解員選拔活動等，引導學生在參與中“樂書增智、創書賦能”，提升核心素養。依托班級、學校、家庭和社區力量，融合多方位、多層次育人平臺和活動資源，助力學生成長。

（三）課程文化系統建構

1.整合多方優質資源進行校本課程的創新與實踐。

學校開發了一套校本教材——《書的智慧》。該教材以書的歷史傳承與文化創造為主，集名言警句、古典詩文、中外典故、書法、手工等于一體，包含文字的歷史、書的起源與發展、書籍的裝幀、世界語言、世界圖書館、中國傳統文化的經典作品、世界人文寶庫中的精品典籍等文化知識。同時，學校根據學生的年齡特點進行歸納、整合、提煉，制定出各年級的校本課程計劃，并通過地方課程進行落實。

2.探尋書史傳承和文化創造的學科鏈接。

語文課結合教學內容，下載或者錄制經典童書音頻，利用午間等時間安排學生開展“聽書”活動。為了鍛煉學生的口頭表達能力，鼓勵學生將所看、所聽之書在“說書”活動中呈現出來。利用校園朗讀亭“說書”，也可以通過手機在線上傳“說書”音視頻至學校平臺。數學課通過參觀學校圖書館和市區圖書館學習對藏書進行編碼，方便自己和他人更加快速地查找到相關書目。英語課結合校園英語短劇大賽開展“演書”活動，既可以是經典故事再現，也可以進行改編或者創編。

（四）數字化平臺建構

1.構建校園環境數字化平臺。

學校高度重視數字化校園的建設，構建了安全可靠、暢通高速的校園網絡環境，有全覆蓋網絡錄播教室、電子閱讀書屏、數字化班牌等。

2.構建教育管理數字化平臺。

學校數字化校園系統，分為校園辦公、人事管理、教務管理、教師檔案、學籍管理、圖書管理、資源共享等板塊，實現了數字化辦公管理。

3.構建教學應用數字化平臺。

學校建立電子書包教室，配備終端設備，成立實驗項目小組，確定實驗教師、實驗班級，定期進行“電子書包”實驗研究，定期召開實驗項目組例會。

4.構建家校溝通數字化平臺。

學校建立了數字化的評價體系，初步實現了家校交互的功能，讓學生和家長在家就能登錄“校園網”“南京市江寧上坊新城小學數字化校園系統”，查詢班級課表、授課教師等信息，也可以完成網上預學、網上投票、網上選課、網上答卷、網上留言等操作。