關注情感教育，助力學生成長

江蘇省新沂市特殊教育中心學校 徐玉紅

促進學生的全面健康發展，是教育工作者的目標。情感教育作為學生發展的重要領域，是作為班級的管理者應積極關注的教育重點，下面結合班級管理實例，談談在開展小學生情感教育，促進學生健康成長方面的思考和實踐。

一、開展情感教育的必要性

小學階段作為學生接受教育的基礎性階段，對于塑造學生的健康成長意義非凡，而情感教育即指在開展教育的過程中，應積極關注學生的情緒、情感、態度等，讓學生身心愉悅地接受教育，從而有利于學生提升對自我的情緒調控能力，對社會產生健康積極的社會情感，形成良好的情感體驗。

二、開展情感教育的可行性

1.以生為本，尊重學生。學生作為教育的主體，為了有效凸顯學生在教育教學中的主體性，發揮其在班集體中的主人作用，在開展班級教育工作時，應積極樹立以學生為本的理念，關注、尊重學生，關注學生的學習、生活，積極與學生交流，善于傾聽、分享學生的意見，讓學生樂于分享自己在班集體中的情感體驗。

針對小學階段的學生年齡較小、興趣廣泛、活潑愛動的特點，在組織班級管理時，為了增強學生對班集體事務的關注度、責任感，一直推行民主的管理模式。例如，在布置班級的“讀書角”時，放手給學生，學生積極獻計獻策、動手動腦，他們從家中將自己喜愛的圖書帶來，按照一定的圖書序列進行羅列，并且在書的一側進行標注，還有些學生將所有的書籍進行分類：漫畫類、軍事類、作文類、童話類、科幻類等，并在每一欄目貼上相應的標簽，安排圖書管理人員。這樣，每一位學生都對其中的部分圖書較為熟悉，他們積極推薦、介紹自己熟悉的作品，充分展示自己作為班級主人的作用。學生讀書的興致很高，樂于進行讀書的情感、感悟交流，形成良好的情感體驗。

2.融合貫通，塑造學生。小學階段是對學生進行情感教育的基礎階段，他們情感豐富，可塑性較強，為了讓其全面、健康成長，作為班級的管理者，應結合每一位學生的實際狀況，將多種教育如情感與和諧教育、品德教育、成功教育、挫折教育等，進行有機地融會貫通，讓學生體會多種教育的魅力，全面塑造學生。

現在的小學生存在一個普遍問題，即由于他們生活的環境、條件較好，所以面對失敗、困難的堅強意志欠缺。為了增強學生的適應能力，培養堅強意志，教師在開展班級工作時，應時常對學生進行耐挫的情感教育，同時適時融合多種教育。例如，針對部分學生頂撞教師、不服管教的現象，分析原因發現是由于外部條件不充分，自己的需要得不到滿足形成挫折，如得不到教師、父母的關心、喜愛、贊揚，所以他們苦惱、敏感、易怒。針對這些情形，教師要制定科學的實施方案，如開展課外活動磨煉學生堅強的意志，讓學生創辦風雨走廊報刊，精選勵志性的榜樣例子，塑造良好的情感教育氛圍；通過參加活動、談心進行勵志，將其挫折感轉化為信心、動力。

3.家校共育，陶冶學生。家庭是學生接受教育的第一場所，為了關注、實現每一位學生的健康成長，積極實施家校共育的策略，創設機會、搭建多種平臺，讓家長走進校園、走進課堂、走進孩子，傾聽孩子的心聲，增強和孩子的情感交流，使學生受到家庭和學校愛的熏陶，形成教育的合力，有效推進情感教育工作。例如，在平時的家校共育教育實踐中，主要通過完善網絡和實際工作兩個層面來開展，網絡層面主要指利用學校平臺、微信平臺、班級群等傳播媒介，開展網絡家教欄目，為廣大的家長提供廣闊的聯絡空間；平時在一些測試、競賽活動開展后，開展家長育子沙龍、家教講座等活動，促進家校緊密合作；每個月一個主題的校園開放日活動，讓家長零距離接觸校園生活，為和孩子之間的有效情感交流奠定基礎。這些活動的開展，讓很多家長見證了家校共育的美好，他們在介紹自己的心得體會時，介紹了自己的孩子在學習的態度、情感方面的明顯進步變化。在良好的習慣和健康人格方面的進步意義，肯定了家校共育在陶冶學生情操，培育學生“向真、樂學、樂思”方面的積極意義。

4.實踐體驗，歷練學生。小學階段的情感教育目標主要為：培育學生具有積極的自我接納態度；培育學生具有初步的道德感；培育學生具有初步的探索精神。所以在開展情感教育時，從學生的個體實際出發，積極制定相應的教育策略，同時關注學生的實踐體驗訓練，從中歷練學生。例如，在培養學生的道德情感時，靠單純的理論講解學生難以理解其內涵，為了讓抽象的知識具體化，讓學生開展“善行實踐活動”，讓學生記錄自己在日常生活中的善行實踐，如對長輩的孝敬、對同學的關愛、誠實守法等實踐活動，使學生在實踐歷練中，提高了自我道德認知，將理論與實踐緊密結合，做到了知行的有機統一。

總之，在開展小學班級管理時，應積極關注對學生的情感教育，積極研討、實踐多種有效的教育途徑，實現塑造完美人格、身心健康小學生的教育訴求。