小學國際理解教育的滲透策略

莊荷娟

·實踐·

隨著國際社會的發展，國際理解教育承擔著傳播社會主義先進文化、增強文化自信、推動構建人類命運共同體的新使命，必須與時俱進地賦予國際理解教育以新的內涵。人類命運共同體視域下的國際理解教育的學科滲透，應通過學科內容的整合滲透，堅守中華民族優良文化傳統、家國情懷、本土立場，吸納西方世界的風俗習慣、風土人情以及現代化進程中值得借鑒的經驗與教訓，精準定位課程目標、融合統整課程資源，通過常態課堂實現自然滲透。

一、精準定位：找到“滲透”的課程依據

面向全體學生實施國際理解教育必須抓住全學科滲透，在不偏離國家規定的學科教學的基本要求、不偏離學科教學應有的軌道的前提下，從學生成長需求出發，精準定位，全面落實課程育人目標。

江蘇省常州大學附屬小學以培養具有“中國心、現代腦、健康體、全球眼、責任肩”品質的和樂少年為目標，確定了學校課程的學科素養發展目標，并將人類命運共同體理念與國際理解教育的培養目標有機統整，建構了國際理解教育課程實踐模型。其中，“中國心”和“全球眼”對應的民族自信和全球視野，成了學校國際理解教育課程的育人目標，通過學科滲透培養具有民族情懷、國際視野，能應對未來世界挑戰的“新時代小公民”。

二、資源統整：聚焦“滲透”的學科依據

教材是學科滲透的載體。人類命運共同體視域下國際理解教育的學科滲透，首先要梳理學校各學科教材，探尋人類命運共同體這一理念與國際理解教育學科滲透的契合點與平衡點。在此基礎上，學校結合學生已有的知識結構和師生具備的教學條件及基礎，對教學內容進行適度的拓展。

學校對課程的二度開發表現為一個動態生成的教學滲透的過程，不會對課程目標、教學內容、教學組織、實施評價等主要方面產生大的改變。

三、方法植入：找到“滲透”的教學依據

1.選擇滲透：取其精華，去其糟粕。

信息時代，信息的精華與糟粕共存，選擇顯得尤為必要。選擇的依據首先是不違背立德樹人根本任務，其次是符合學生的年齡特點和認知特點，能為達成教學目標服務。例如：在統編版六年級下冊《道德與法治》第10 課《我們愛和平》中的“戰爭帶來的傷害”版塊，引用了一個12 歲的伊拉克首都的孩子的故事。他飽受著戰爭的折磨，一枚炮彈擊中了他家的住房，致使他的家人瞬間死亡。教師以這個故事引導學生對比當下自己的生活狀況，既能讓學生感受到在和平國度里生活的幸福感，也讓學生感受到戰爭給人類帶來的巨大危害。這種精心選擇的資源，為學生認識這個世界打開了一扇窗。

2.拓展滲透：以點帶面，全面深入。

教材一般用簡潔凝練的話語概括性地闡述一些知識、觀點，學科滲透中就必須拓展更多的資源，引導學生開展探究性學習，為學生深入了解這個世界提供豐富的資源。例如：在上述同冊同課的“中國為和平做貢獻”的版塊教學中，教師可以引入中國維和部隊的事跡，展示中國維和官兵過硬的專業素質和頑強的意志品格。將抽象的概念轉換成具體可感的生動案例，是深刻理解社會主義核心價值觀、促進學生形成價值認同的有效途徑。

3.更新滲透：與時俱進，真實有效。

教材上的內容受出版時間的限制，內容相對滯后。因此，教師要對相同類型的學習內容進行更新，與時俱進，才能滿足學生學習的需求。例如：在上述同冊同課的“世界口糧”的版塊教學中，針對學生對于世界饑餓人口的認識還停留在數據層面這一實際，教師如果能呈現當今世界一些國家和地區的饑荒圖片、視頻，并結合疫情實事，更新關于饑荒人口的數據統計，就可以使國際理解教育更具時效性。

四、學習變革：找到“滲透”的生長依據

一是探究。學生對于某個思想、觀點的認知，如果僅僅停留在表面，是一種淺層次的“了解”，通過探究學習，有利于學生形成對世界的深入而準確的認知。

二是對話。中西方文化的差異，往往表現在思維方式、價值取向、倫理道德等方面。我們應正視差異的存在，通過對話，了解差異的具體表現，求同存異，既不妄自尊大，也不妄自菲薄，這才是國際素養的真正體現。

三是思辨。如何看待中西方文化、思維方式、價值觀等的差異，如何堅守中國立場？通過思辨，學生能看到爭議背后隱藏的差異，能準確判斷這種爭議背后的不同的價值追求……

國際理解教育的學科滲透，改變了學生被動接受知識的學習方式。在交流、對話、思辨中，學生逐漸形成對不同文化的理解、尊重和寬容的態度，進而提升了作為“世界公民”的國際素質。

綜上所述，人類命運共同體視域下的國際理解教育的學科滲透，注重對國際理解教育進行校本化的解讀，并將其和學校培養目標緊密關聯、深度融合，使得國際理解教育融合在學校日常教育之中，成為一種教學常態。