釋疑

答疑：海寧中學 張 洋

海寧中學某同學提問

我們今天已經基本不用文言文來寫作了，為什么教材中還有如此大量的古文篇目呢？

文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭。從先秦諸子散文到兩漢辭賦，從唐詩宋詞、明清小說再到元曲，幾千年的傳統文化經典，均屬于文言文的范疇。

現代人學習文言文的意義，往大了說，是為了文化的傳承，往小了說，可以錘煉我們的語言。

首先，傳統經典是以文言文的形式呈現的，若想走進經典，和古圣先賢對話，只有通過對各個時期各具特色的文體的學習，掌握文言文的閱讀方法，才能讀懂以文言文為載體的中華傳統文化經典。

傳統經典中蘊藏著中國人的文化基因，從中我們可以窺見自己的文化心理和民族共同的審美趣味。開心時我們可以說“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”，不開心時我們可以說“抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁”；順境中我們可以說“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”，逆境中我們可以說“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。前人已有的文化成就，是今人文化創新的基礎。

其次，文言文是中文之根，行文簡練、工整對仗，具有言簡義豐的特點。因此，學好文言文可以讓我們的語言表達更加準確和凝練。比如“垂詢”一詞，知道“垂”是由上而下的動作，故為敬辭，不至于誤用；說明禍患從內部而來，不用長篇大論，“禍起蕭墻”四個字就能準確表達。

海寧中學某同學提問

我覺得，現代文閱讀題中的很多答案都是對文本的過度解讀，并非作者本意，這樣的解讀有意義嗎？

2017年高考浙江卷的現代文閱讀題《一種美味》，因作者鞏高峰在微博上發的一句玩笑話“標準答案沒出來，我怎么知道我想表達什么，我怎么知道結尾有什么意義”，而引發關于“過度解讀”的爭議。

其實，設置這類閱讀題的主要目的并不是簡單地印證作者是怎樣想的，而是承擔起考查同學們的閱讀理解能力、審美鑒賞能力和表達能力的作用。為題目設置的答案，也只是一種用來評判考生能力的參考標準，是對高中語文學習成果的檢驗。考生需要做的就是結合文本，運用已有的鑒賞知識，從表層的字面含義到深層的引申、比喻、象征義逐層分析，并將自己的鑒賞分析成果，以文字的形式恰當地表述出來。這是提升文本探究能力、鑒賞力和表達能力的必要過程，有助于鍛煉我們的思維和邏輯。

事實上，鞏高峰在高考后曾經試做過題目，發現自己做出的答案和標準答案有80%是吻合的，這說明出題者充分理解了作者的寫作意圖，并沒有過度解讀，只不過語文教學有其專業性特點，作為與高中課堂有一定距離的作家，自然很難完整地踩中得分點。

此外，理解作者真實的創作意圖，是閱讀的重要目的，但絕不是唯一目的。能夠結合自己的生活經驗并發揮想象，進而有自己獨到的發現，是閱讀理解的更高層級。如果我們能從這篇作品中讀出作者自己沒有意識到的內容，反倒體現了作品的價值。

海寧中學某同學提問

對現代漢語中的易錯易混字，除了死記硬背之外，有沒有其他更好的記憶方法？

正確使用漢字應該注意音、形、義三位一體。易錯易混字產生的原因比較復雜，但大多是因為“形近義不同”和“音同義不同”造成的。所以對易錯易混字的記憶，可以按照這兩種標準來分類，著重把握字的含義，在理解的基礎上進行區分。

第一類，聲旁相同，關注形旁，以義辨形。

正確使用漢字應該注意音、形、義三位一體。

第一類，聲旁相同，關注形旁，以義辨形。

第二類，同音異義，對舉推敲，據義定形。

除了以上兩種梳理方法，還需要注意詞語中前后字的偏旁部首對正確書寫的影響。

如“阻梗”“哽咽”“如鯁在喉”，加點的三個字聲旁相同，都是“更”，形旁依次為“木”“口”“魚”。“梗”本義是植物的枝或莖，故形旁為“木”，“阻梗”一詞中取其引申義“阻礙”。“哽”指“喉嚨阻塞發不出聲音”，故形旁為“口”，“哽咽”一詞為“哭時不能痛快地出聲”之意。“鯁”本義為“魚骨頭”，故形旁為“魚”，“如鯁在喉”本義是指“如同魚骨頭卡在喉嚨里”，比喻心里有話說不出來，非常難受。

第二類，同音異義，對舉推敲，據義定形。

如“熒屏”“縈繞”，加點的兩個字讀音相同，但是意義差異很大。“熒”是“微弱光亮”的意思，所以組詞為“熒屏”，現特指電視熒光屏；“縈”是“圍繞、纏繞”的意思，“縈繞”組合在一起可以同位互譯。

除了以上兩種梳理方法，還需要注意詞語中前后字的偏旁部首對正確書寫的影響。比如“編輯（緝）”“清晰（淅）”“安（按）排”等，括號中的字為錯誤寫法。這是受到詞語中另外一個字的影響，導致記混了偏旁，應引起足夠的重視。

當然，并不是所有的字都可以按照以上類別進行區分，單純的記憶仍然是需要的。

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