核心素養下傳統文化在小學數學教學中的滲透策略

上海市浦東新區泥城小學 曹 妹

分析現階段小學數學教學情況，教師在學生文化素養培養方面存在一定欠缺，針對傳統文化方面鮮少涉及，加之學生認知及經歷的局限，使得學生對傳統文化了解較少。教師在數學課堂教學活動中，可將傳統文化同數學教學知識相結合，有助于學生優良品格的形成。因此，本文圍繞核心素養下傳統文化在小學數學教學中的滲透策略展開探討。

一、傳統文化在小學數學教學中的價值

教師在小學數學教學活動中滲透傳統文化的價值主要表現在以下幾方面：首先是教師在教學活動中可借助引導學生學習、了解歷史數學傳統文化的方式，推動學生數學思維的形成。其次是可實現學生數學學習興趣的調動。數學學習活動中，若數學公式、數學理論直接展現在學生面前，則學生的學習興趣難以調動，學生數學學習效率也難以提升。若教師在教學活動中，將數學公式、數學理論同數學背景、故事等相結合，可強化數學知識的趣味性，學生借助歷史文化故事的了解完成數學理論、數學知識的掌握，可調動學生數學學習積極性。

二、核心素養下傳統文化在小學數學教學中的滲透策略

1.數學故事中滲透傳統文化。分析此階段學生特點發現，學生多具備喜愛故事的特點，生活故事、繪本故事及搖籃故事在學生成長過程中普遍存在。因此，教師在數學課堂教學活動中，可將數學故事同數學知識相結合，借助數學故事的應用，實現學生學習熱情的激發，促使學生積極參與到數學課堂教學活動中，還可借助故事的應用，使學生可以用輕松的心態展開數學學習活動。教師在教學活動中，將數學知識同傳統文化相結合，除可讓學生在學習活動中獲得民族自豪感外，還可幫助學生找到文化自信。此外，教師還可借助故事的多樣化講述，調動學生學習傳統文化的熱情。教學活動中，教師可通過自己講述故事，借助簡短的語言，完成故事中所傳達文化的講述，教師還可讓學生自己展開故事的講述，如學生可將自己在生活中的所見所聞加以講述。

教師講述《平均數》教學內容時，可設置如下教學情境：本班級展開男女生套圈比賽，每人套7個圈。教師借助列表的形式將比賽情況向學生告知，同時詢問學生哪組的游戲表現更好。教師可向學生提問：同學們，你們是否參加過套圈比賽？你們希望獲取哪些獎品呢？此時，教師可將美觀的瓷器、精美的剪紙作品等向學生展示，隨后，教師向學生再次展開提問：同學們，你們了解套圈的歷史嗎？套圈為我國古代傳統的游戲，在民間尤為普遍。經考古發現，我國在戰國時期時已存在類似娛樂方式，即投壺。教師借助簡短的故事可將瓷器、箭等同傳統文化相關的因素向學生展示，還可將學生帶入同“平均數”相關的教學活動中，增加學生思維中的畫面感及文化厚重感。

2.課后作業中滲透傳統文化。針對此階段學生數學學習活動而言，學生通過數學的課堂學習活動，除可實現自身數學知識的掌握外，自身優良品格的形成也尤為重要。教師在課堂教學中，借助此種教學方式的應用，除可增添數學課堂的人文氣息外，還可提高學生修養。而課后作業的良好設置，也是推動學生優良品格形成的一項重要途徑。

如以《軸對稱圖形》教學內容為例，此節課的教學內容主要為促使學生對軸對稱形成相關認知。教學活動中學生對概念理解并不難，然而在實際生活中的應用卻存在一定困難。如學生雖可對軸對稱的概念清晰說出，但學生卻無法對生活中哪些事物或哪些圖形為軸對稱進行明確分辨。因此，教師可設計相關的課后作業，除可增強學生體驗外，還有助于傳統文化的傳播。如教師可引導學生展開同軸對稱圖形相關的剪紙活動，學生借助剪紙活動便會對軸對稱圖形形成深層次認知。教師還可引導學生制作雙喜等具備一定藝術性及觀賞性的剪紙，除可調動學生學習興趣外，還可深化學生學習體驗。教師在學生完成剪紙活動后，可將學生的剪紙作品上傳至學校網站，既為對學生的一種鼓勵，也有助于傳統文化的傳播。

綜上所述，核心素養背景下，教師將傳統文化同小學數學教學活動有機結合，除可幫助學生對數學知識形成全面了解外，還有助于學生深厚文化底蘊的形成。教師在教學活動中可將傳統文化滲透至數學故事及課后作業中，推動學生數學核心素養的形成。