信息技術與小學語文學科的深度融合

江蘇省鹽城濱海港經濟區中心小學 杜觀海

閱讀，可以滋養人的心靈，豐富學生的精神世界，陶冶學生的思想情操。教師要加強信息技術與語文閱讀教學的深度融合，促進師生之間的互動交流，促進學生的深度理解，讓他們獲得豐富的情感體驗，感受到學習語文所帶來的快樂。

一、創設教學情境，促進深度體驗

在小學語文閱讀教學中，教師要依托信息技術手段，創設出學生易于接受的情境，為學生提供豐富的背景資料，調動他們參與閱讀的興趣，引領他們去發現問題、探索問題，從而形成深度的情感體驗。教師要充分發揮信息技術的優勢，通過網上資源、媒體課件、影音視頻等為學生創設情境，引發學生的好奇之心，讓他們樂于參與閱讀。教師要站在學生的角度去設計情境，集中學生的注意力，引領他們融入情境，理解人物的情感。教師可以創設問題情境，引發學生的質疑、思考，讓他們產生進一步閱讀的心理，能激活他們的語言思維，提升閱讀的效果。如，在學習《草船借箭》一課內容時，教師播放電視劇《三國演義》中關于草船借箭的視頻，并提出問題：大家看過這部電視劇嗎？你最喜歡“三國”中的哪個人物？請說出你喜歡諸葛亮的理由。教師借助于多媒體、語言講解創設情境，讓學生產生閱讀的期待。學生利用提供的信息資源去探索、發現，從而去主動思考、探索求知，養成解決問題的能力。信息技術與閱讀教學要深度融合，但不可為使用多媒體而使用多媒體，要依據教學內容與學生特點而合理選擇，讓情境充分發揮應有的價值。

二、刺激多種感官，引發深度認識

學生只有運用多種感官去體驗、理解才能加深印象，在大腦中有了更多的線索，從而能提高記憶的效率。在語文閱讀教學中，教師要發揮信息技術的優勢，變抽象為具體，變無聲為有聲，產生圖文并茂、聲色俱佳的效果，給學生的感官帶來強有力的刺激，強化學生的感知，引導他們從多角度、多層次形成自己的認識。如，在學習《田忌賽馬》一課內容時，教師以多媒體向學生展示模擬賽馬的過程，并將調換馬匹的順序而造成截然不同的兩種結果，讓學生能清晰地感受到孫臏的足智多謀。信息技術能給學生帶來視聽感受，讓他們的學習由被動接受變為主動思考，從而提升他們的感知效果，讓他們的學習變得更深刻。

三、強化思維引導，促進深度理解

在小學語文教學中，教師既要培養學生聽、說、讀、寫的能力，還要注重學生應用、鑒賞、評價等高階思維能力的培養，引領他們去感知、理解、吸納知識。教師要啟發學生提出諸如“是什么”“為什么”“怎么樣”等問題，為他們提供思考、展示的平臺，讓他們從不同的角度去感悟文本，促進他們語言思維的發展。如,在學習《刷子李》一課內容時，教師引領學生研讀文本，體會其“神奇”之處，提出問題：刷子李“奇”在哪兒？他的“奇”除了體現在“動作奇”“效果奇”之外，還有一種“奇”體現在哪兒？教師將圖文結合起來，引領學生閱讀、感悟、賞析，促進其對文本內容的整體理解。教師讓學生畫出描寫曹小三的語句，并寫上批注，讓他們說說哪個詞最能體現曹小三的“出乎意料”？教師運用多媒體呈現曹小三的心理圖示，并提出問題：如果你是曹小三，此時你的心里會怎么想？哪個詞寫出了曹小三的心理變化？教師再用多媒體呈現曹小三的心理變化圖示。通過學生的品讀感悟、多媒體圖片的呈現，從而體會曹小三由崇敬、質疑再到崇敬的一波三折的內心世界。教師要借助于問題引導學生去閱讀、質疑、評價，引發學生的閱讀參與度，促進學生高階思維能力的提升。

四、借助翻轉策略，提升多維技能

翻轉課堂顛覆了傳統課堂的教學結構，讓“師教生學”的方式得以轉變，學生獲得了自主選擇、決定的權利，教師也不會占用大量的課堂時間去講授知識。教師讓“學”前移，學生根據教師布置的導學任務，借助于網絡資源、多媒體課件展開自學、探究、質疑，提出有價值的問題。教師在研讀課文、分析學情的基礎上設計導學任務，讓學生借助于電腦參與朗讀、檢測，并對文本進行賞析。教師了解學生的自學情況并進行教前診斷，收集學生存在的問題并依此設計內容。教師羅列出學生的問題，并對有價值的內容引導學生討論交流，以促進學生的知識內化，讓他們的思維獲得碰撞，從而解決課前的質疑。教師要布置差異化的作業，提升教學的有效性，并運用網絡資源、教學平臺促進學生對知識的深化，對學困生進行個別化的輔導。教師可以借助于微信群等方式向學生推薦與閱讀文本在內容與形式上相似的文章，引導學生參與拓展閱讀、自主分析，拓展學生的知識面，豐富學生的閱讀視野。

總之，小學語文教師要加強信息技術與閱讀教學的融合，開展多彩的活動，為學生設計豐富的情境，刺激學生的感官，吸引學生的參與，促進他們對所學內容的深度理解，從而促進學生語言素養的提升。