合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)研究

浙江省杭州市留下小學(xué) 朱圓紅

合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)能夠讓學(xué)生的基本需求得到滿足，學(xué)生更容易接受教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)效果逐步提升。合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)能夠讓教學(xué)體系的構(gòu)建更加合理，教學(xué)中的難題得以有效解決，可以拓展課堂內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生眼界。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

一些學(xué)校或者教師只注重課堂教學(xué)而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，缺乏實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)學(xué)就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥而無(wú)趣，逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。再者，由于小學(xué)生的年齡還小，他們的自控力較差，面對(duì)傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式也會(huì)覺(jué)得枯燥沒(méi)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。很多教師在教學(xué)時(shí)還是很守舊地遵從以教師為主導(dǎo)的形式進(jìn)行“一言堂”似的教學(xué)，從而忽略了學(xué)生在課堂上的主體位置，學(xué)生接受知識(shí)非常被動(dòng)，他們自發(fā)學(xué)習(xí)、自己思考和自身進(jìn)行探索的能力也將無(wú)法形成，這是非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的。

二、合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)猶如把一根根細(xì)小的絲線擰成一根粗壯的繩子，讓學(xué)生的智慧和學(xué)習(xí)能力匯聚在一起。但是在合作學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題。這時(shí)候利用微課通過(guò)合理利用信息技術(shù)把抽象的、復(fù)雜的、難懂的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為形象的、明朗的、通俗的知識(shí)，這種以合作學(xué)習(xí)為背景、以微課為教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生更易主動(dòng)學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化吸收。

1.微課調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。微課通過(guò)小視頻的形式把書(shū)上抽象的知識(shí)概念轉(zhuǎn)化為具體可見(jiàn)的形態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更易理解知識(shí)內(nèi)容，抽象難懂的書(shū)本知識(shí)一下子變得活靈活現(xiàn)，增加了很多趣味，讓學(xué)生不自覺(jué)地就投入了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。例如，教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)直角》一課時(shí)，如果只是利用書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)和口頭教學(xué)，很難讓學(xué)生形象地了解“直角”這個(gè)概念，所以，教學(xué)時(shí)可先對(duì)直角進(jìn)行講解，再利用微課展示生活中各式各樣的物體出現(xiàn)的直角，讓學(xué)生對(duì)“直角”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)初步而又形象的了解。然后再以小組合作的形式繼續(xù)開(kāi)展課程，小組成員之間可展開(kāi)討論，具有什么特征的角才是直角？在平時(shí)還有什么東西存在直角？學(xué)生可通過(guò)討論并總結(jié)出平時(shí)所見(jiàn)過(guò)的所有存在直角的東西，看看哪個(gè)小組說(shuō)得又快又多，教師可對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.微課突出教學(xué)重難點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂會(huì)限制知識(shí)點(diǎn)的展示效果，很多教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)讓學(xué)生難以掌握。這時(shí)教師要合理利用微課這種現(xiàn)代信息技術(shù)，把教學(xué)重難點(diǎn)做成微課課件，就非常有利于學(xué)生突破這些重難點(diǎn)。學(xué)好數(shù)學(xué)需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，若學(xué)生邏輯思維較差，在遇到難點(diǎn)時(shí)就很難掌握，若通過(guò)微課則可使學(xué)生更直觀地了解這些難點(diǎn)，使學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，若教師直接講述分?jǐn)?shù)的概念和知識(shí)，恐怕過(guò)于單一枯燥和抽象，學(xué)生難以掌握。教師可利用微課呈現(xiàn)切豆腐塊的視頻，從而衍射出分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)。然后將學(xué)生分小組進(jìn)行合作討論，把豆腐平均切成兩塊，那么其中的一塊是全部的幾分之一，若把豆腐平均切成四塊，那么其中的一塊是全部的幾分之一等。這種形式的教學(xué)不僅發(fā)揮了小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而且利用微課把抽象的知識(shí)化為具體可見(jiàn)的事物，大大降低了教學(xué)難度。

3.微課利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，若能通過(guò)微課讓學(xué)生自主自發(fā)地學(xué)習(xí)，那他們對(duì)知識(shí)的掌握和理解將更加深刻。而教師則作為引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和思考，以及自己分析解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)《千米和噸》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于這些抽象的計(jì)量單位沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)知，若只根據(jù)課本內(nèi)容講，學(xué)生還是很難準(zhǔn)確掌握，所以微課就是不二選擇。利用微課展現(xiàn)一些生活中常見(jiàn)的例子，如高速公路、汽車等相關(guān)視頻，讓學(xué)生分小組合作討論某高速公路的長(zhǎng)度，一輛汽車的重量等。如此一來(lái)，學(xué)生就可以非常清晰地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)了，而且通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，他們可以更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)讓教學(xué)模式煥然一新。它是學(xué)生更易接受的教學(xué)新方法，使教學(xué)內(nèi)容更加通俗易懂。它提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅教學(xué)效果非常好，而且讓學(xué)生提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。教師要注意使用合適的方法和技巧，合理利用小組合作和微課的優(yōu)勢(shì)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生積極探索，不斷創(chuàng)造更好的成績(jī)。