“讓學引思”，讓語文學習真發生

江蘇省南通市如東縣洋口港實驗小學 吳海銀

讓，是一種位置改變，教師在課堂中應該將學習主體地位讓給學生，讓學生可以快樂地、幸福地學習，而教師在這個過程中，可以點撥、啟發和喚醒學生，這就是引的作用。引和讓之間是密不可分的教學策略。“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習不能離開思考，只有將已知的學習內容經過自己的思考才能夠學以致用，這可以培養學生的建構能力。讓學和引思在小學語文課堂教學中具有重要的價值，它不僅可以讓學生的學習興趣更加濃厚，還可以提升學生的思維能力，讓學生的潛能得到最大程度的發揮。

一、營造自主學習環境，引導學生自主質疑

英國哲學家波普爾說過：“正是問題激發我們去學習、去發現知識，去實驗、去觀察。”在新課程改革實施以來，學生的自主性備受關注，讓學，也就是讓學生自主去學習。作為教師，我們要鼓勵學生自主質疑，只有學生對文本產生一種探究的興趣，他們才會深入地去了解它。就小學生的心理特質而言，他們需要自主學習的環境，需要教師的鼓勵與引導，在課程學習中，教師可以為學生創建良好的、和諧的學習氛圍，給予學生更多的自主學習機會，讓學習真正成為他們內心的渴望，樂學善思。例如，在《冬陽·童年·駱駝隊》這一課的教學過程中，教師便可以為學生營造自主學習的環境，鼓勵學生對文本進行質疑。“同學們，請大家自主閱讀，閱讀完這篇文章后，請你說說你有什么樣的看法？請大家邊讀邊提出問題，我們大家一起來解答。”學生們得到了老師的支持后，開始認真閱讀文章。這篇文章故事性很強，有的學生說：“是爸爸的觀點對，還是我的觀點對呢？鈴鐺到底有什么作用呢？”學生就這個問題展開了討論：“老師，我覺得爸爸說的掛鈴鐺的作用是不對的，我更加認可作者的觀點，長路漫漫，我們都需要這樣的一份情趣呀，鈴鐺聲能夠給人們帶來愉悅的心情。”“相比于愉悅的心情，我覺得安全更加重要，我同意爸爸的觀點。”在學生的自主質疑過程中，他們會按照自己的觀點去闡述自己的理由，通過問題引發深入思考，這就是讓學和引思。

自主學習環境的構建對于學生自主質疑能力的提升具有積極的意義，在語文課堂教學中，教師要與學生積極互動，保持良好和諧的師生關系，師生之間互相信任，從而讓“自主”真正發生。

二、保障自主思考時間，引導學生深度思維

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。”就小學生的心理特質而言，探究思考是他們的本性，但是在課堂學習中，教師要給予學生更多的思考時間，否則，自主便是妄談。思考，是每個學生都具有的能力，而對文本進行深度的思考，卻需要教師恰當的引導，將學生想到的每一個點進行深度的思維延伸，這是教師應該去做的，在保障學生自主思考時間的同時，教師也要考慮到每個學生的個性特征，積極鼓勵每個學生的創新思維，讓“自主”成為全體學生的“自主”。例如，在《太陽》這篇課文的教學過程中，教師就可以讓學生自主思考，在學生思考之前，可以設計一些問題，讓學生的思考有方向性。“同學們，大家自主閱讀課文，跟我思考這幾個問題：1.課文從哪兩個方面介紹太陽？2.太陽和我們人類有著怎樣密切的關系呢？3.這篇文章采用了哪些說明方法？”在這樣的問題引導下，學生的思維就會從文本向更縱深處發展，教師的引導對于學生的思維發展有著積極的作用，在課堂教學中，教師不能一味地讓學，而應讓學生在自己的引導下更加睿智。

引導學生的思維向縱深方向發展，讓引思成為佳話，這是對語文教師更高的要求，充分思考、靜靜感受、積極引導，這應該成為語文課堂的教學常態，讓思維多一點時間，讓思維更有品質。

三、開展自主探究活動，引導學生自主建構

康德說過：“人是一個有限的理性存在，但有無限的可能性。”作為小學語文教師，我們要信任自己的學生，要相信他們有無限的潛能。對于文本閱讀，教師可以展開自主探究活動，讓學生以活動為陣地，提升自我的語言建構能力。自主探究活動的開展，要以閱讀文本為依據，也要以學生的語言能力為依據，在活動中學生的潛能可以得到最大程度的發揮，這樣的活動，每個學生都愿意參與其中，自主探究的過程也就是學生與文本內容進行對話的過程。例如，在《圓明園的毀滅》這篇課文的教學過程中，教師便可以展開自主探究活動，讓學生的學習更加自主，學習興趣更加濃厚。“同學們，今天我們要學的這篇文章與我們國家的歷史有關，首先，我們自主閱讀文章，然后請大家利用老師給大家提供的現代化的學習設備（平板、手機、筆記本電腦）搜索相關的歷史材料，小組合作整理好你對于文本內容的一些思考。”在這樣的學習前提下，讓學生自主閱讀文章，他們便會對文章的思想主題有更深刻的把握，在探究的過程中，他們也會感受到國家強大的重要性。

自主閱讀、深度參與、自主建構，這應該成為小學語文閱讀實踐活動的三部曲，在這樣的閱讀教學中，語文學習才會真正發生，這才是屬于學生自己的語文課堂。

四、采取自主評價方式，引導學生內省提升

美國著名教育評價學家斯塔弗勒比母認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”讓學和引思不僅僅表現在日常的學習活動中，更表現在評價方式上，多元化的評價方式可以為學生的學習帶來新的發展契機，引導學生深刻內省，提升自己的閱讀能力和思維品質。在具體的課程教學中，教師可以讓學生交流、評價每個同學的觀點，在這個過程中，教師也可以參與其中，師生之間互評互動，這樣的課堂才更精彩，才能夠引發學生更深刻的思考。比如，在《巨人的花園》這篇課文的教學過程中，教師便可以讓學生自主評價文本的內容。“同學們，讀了這個童話故事，你有怎樣的感悟？”“老師，我覺得那個巨人太自私了，他的自私得到了應有的懲罰。”“可是我并不這么認為，我覺得這個巨人最后終于醒悟了，改變了自己以前的做法。我覺得他依然是一個值得我們去尊敬的人。”教師可以以此為契機，引導學生評價這個學生的觀點，從而引導學生形成正確的人生觀和價值觀。“同學們，你們是怎么看的呢？我們來評價一下這個巨人是一個什么樣的人。”這樣，學生就可以暢所欲言，充分發表自己的觀點，這樣的引導也讓學生的思考更加深入。

評價，可以改變每一個人對于事物的看法，在語文課程學習中，更需要這樣的多元化評價，這可以促進學生對于文本進行深度解讀、多元解讀，從而提升學生的語文素養，教師要鼓勵學生在評價的過程中亮出自己的獨特觀點，從而讓創新的思維在課堂中發散。

總之，在小學語文課堂教學中，讓學引思不僅可以提升學生的自主學習能力，還可以讓學生的語文素養得以發展。教師只有讓出自己的位置，讓學生成為課堂學習的主體，而自己做一個喚醒人、引路人，才能讓學生在自我思考中達到更高的巔峰，對于文本的理解也更加深刻。本文從自主學習、自主思考、自主探究以及自主評價等方面為教師的引思提供了具體的課堂教學策略，使學生在語文課堂中變得更加睿智，在課堂中感受到快樂的自己。