技能競賽導(dǎo)向下的高職會計專業(yè)發(fā)展研究

王曉

摘要：技能競賽與專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，一方面技能競賽檢驗職業(yè)教育的成果，依據(jù)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫項目的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)開展，另一方面，技能競賽還為專業(yè)培養(yǎng)模式與培養(yǎng)理念的創(chuàng)新提供指引和支持，這對促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式的完善、專業(yè)的建設(shè)等有重要作用。鑒于此，本文將探究會計技能競賽導(dǎo)向下的高職會計專業(yè)發(fā)展，旨在為一線教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；技能競賽導(dǎo)向；教學(xué)改革

為了更好地推動高職會計專業(yè)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)，積極構(gòu)建會計教學(xué)資源和教學(xué)成果展示平臺，從2012年開始，教育部、會計商業(yè)協(xié)會、各省每年都會舉行會計專業(yè)技能競賽，技能競賽在檢查教學(xué)成果、鍛煉學(xué)生綜合實踐能力的同時，為人才培養(yǎng)模式及專業(yè)建設(shè)等提出了新的要求。在此背景下，高職院校也需對會計人才培養(yǎng)方式、教學(xué)模式、專業(yè)發(fā)展等進(jìn)行不斷改進(jìn)與完善。

一、高職會計技能競賽分析

（一）競賽方式

會計技能大賽的兩個主要環(huán)節(jié)是業(yè)務(wù)手工處理和會計業(yè)務(wù)信息化處理，參賽選手報名時，設(shè)置會計主管、總賬會計、成本會計、出納四個崗位。會計業(yè)務(wù)手工處理競賽方式為團(tuán)隊競賽，并在團(tuán)隊競賽中穿插個人崗位技能競賽。會計業(yè)務(wù)信息化處理一般以單人單機(jī)的方式完成。

（二）競賽特點(diǎn)

首先，職業(yè)教育與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合。教育部舉辦的會計技能競賽以真實的會計崗位為基礎(chǔ)，以高度仿真的職業(yè)為具體情景，結(jié)合高職會計教育的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行提煉，通過這種競賽方式，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的崗位責(zé)任感和團(tuán)隊意識，另一方面也檢驗了學(xué)生對會計知識的掌握程度。

其次，手工與電算化相結(jié)合。在會計技能競賽中，信息化處理板塊通過用友U8V10.1軟件完成，手工處理板塊通過網(wǎng)中網(wǎng)會計技能競賽平臺完成，真正地將手工與電算化相結(jié)合。手工與電算化相結(jié)合的模式，不僅體現(xiàn)了職業(yè)要求與會計教學(xué)的雙重標(biāo)準(zhǔn)，也很好地反映出了參賽選手的綜合技能素養(yǎng)。

再次，業(yè)務(wù)流程與工作崗位相結(jié)合。會計技能競賽以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，主要包括處理現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)等內(nèi)容。在具體的手工處理環(huán)節(jié)中，嚴(yán)格按照不同跨級崗位的工作任務(wù)以及工作流程設(shè)計考核項目、完成競賽任務(wù)。而在信息化處理環(huán)節(jié)，需要通過崗位角色的轉(zhuǎn)換完成七個不同崗位的業(yè)務(wù)處理。會計技能競賽的這一特點(diǎn)，一方面會讓學(xué)生真實掌握不同崗位的崗位職責(zé)和業(yè)務(wù)流程，強(qiáng)化團(tuán)隊合作意識，也能讓學(xué)生體驗到信息化時代會計部門與各個崗位之間資源共享的重要性。

二、技能競賽導(dǎo)向下的高職會計專業(yè)發(fā)展策略

（一）依據(jù)競賽實質(zhì)激發(fā)師生主動性

在技能競賽導(dǎo)向下，高職院校應(yīng)將會計技能競賽積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成教師教學(xué)的動力，鼓勵更多的師生加入教學(xué)研究之中，全面提高教師的教學(xué)技能水平。教師在參加完會計技能競賽之后，需要以競賽內(nèi)容為參考對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和創(chuàng)新，從傳統(tǒng)教學(xué)的“知識導(dǎo)向”向“能力導(dǎo)向”邁進(jìn)，在日常教學(xué)中增加實踐內(nèi)容所占比重，強(qiáng)化對學(xué)生動手實踐能力的鍛煉。技能競賽能真實地模仿工作環(huán)境和職業(yè)氛圍，在這種環(huán)境中進(jìn)行操作演練，能充分將自身的理論知識用到實際教學(xué)之中，從而提高自己對理論知識、實踐教學(xué)的掌控能力。會計技能競賽十分注重團(tuán)隊協(xié)作，在這一理念的指引下，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，組建學(xué)習(xí)型小組，加強(qiáng)技能實訓(xùn)和理論教學(xué)的有機(jī)銜接，促進(jìn)會計專業(yè)教學(xué)的健康開展。另外，在技能競賽的刺激下，學(xué)生的求知欲和好勝心會更加強(qiáng)烈，這會進(jìn)一步增大學(xué)生克服困難的決心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故而，教師要充分把握這一契機(jī)，以點(diǎn)帶面，鼓勵更多學(xué)生深入、全面地接觸會計專業(yè)知識、操作程序、工作流程及崗位技能，給予學(xué)生會計理論及會計技能方面的引導(dǎo)，提高學(xué)生的專業(yè)興趣。

另外，高職院校還應(yīng)充分利用會計技能競賽這一契機(jī)，加大對雙師型教師的培養(yǎng)力度，及時組織本專業(yè)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，鼓勵教師深入到會計事務(wù)所、企業(yè)進(jìn)行頂崗實踐，全面提升教師的專業(yè)技能。還可以聘請企業(yè)專家、行業(yè)專家來校指導(dǎo)，與教師進(jìn)行相互交流與學(xué)習(xí)，不斷開闊教師視野。

（二）依托競賽核心創(chuàng)新教學(xué)模式

在技能競賽導(dǎo)向下，教師應(yīng)結(jié)合每次的參賽經(jīng)驗、內(nèi)容，掌握會計技能競賽的核心，并以此為指導(dǎo)，構(gòu)建“教、學(xué)、賽”一體化的會計教學(xué)模式。

首先，根據(jù)大賽最新范圍和要求調(diào)整會計教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容。技能大賽的項目、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)是國家教育部及會計商業(yè)協(xié)會根據(jù)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、各行業(yè)技術(shù)變化做出的最新調(diào)整，代表了未來會計行業(yè)的發(fā)展趨勢，是高職院校會計教學(xué)的指向標(biāo)。對此，教師應(yīng)全面掌握并認(rèn)真拆解會計技能競賽所涉及到的會計崗位職責(zé)、各項技能指標(biāo)，并將其細(xì)化到日常教學(xué)之中，更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握會計專業(yè)基礎(chǔ)知識。教師應(yīng)充分認(rèn)識到會計專業(yè)實訓(xùn)實踐的重要性，增強(qiáng)會計專業(yè)課程體系的綜合性和實用性，加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉、互動，積極構(gòu)建新的教學(xué)模式。

其次，根據(jù)大賽要求建立團(tuán)隊分崗位合作，共同完成整套業(yè)務(wù)的教學(xué)模式，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。在實際教學(xué)中，可以按照競賽要求組建團(tuán)隊，讓4～5名學(xué)生分別扮演不同的崗位角色，模擬企業(yè)工作環(huán)境與氛圍，并在熟悉之后進(jìn)行輪崗，讓每個學(xué)生都有機(jī)會從事各個崗位的工作實踐，使學(xué)生更快地進(jìn)入實訓(xùn)角色，同時也鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力、溝通能力。

再次，根據(jù)大賽要求調(diào)整人才培養(yǎng)方案。高職教師在編寫課程標(biāo)準(zhǔn)及具體授課過程中，應(yīng)充分利用會計競賽中的財務(wù)、業(yè)務(wù)一體化模式，以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程為指導(dǎo)，突出崗位特色，實施過程化教學(xué)模式。例如，在財務(wù)會計核算、基礎(chǔ)會計等內(nèi)容的教學(xué)中，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生做會計手工賬，還要增加軟件操作內(nèi)容，讓學(xué)生真正認(rèn)識到企業(yè)與工商、銀行、稅務(wù)等部門之間的聯(lián)系，進(jìn)而掌握不同會計崗位的職責(zé)要求和業(yè)務(wù)內(nèi)容。教師也可以結(jié)合會計競賽內(nèi)容、會計知識以及企業(yè)會計實際，強(qiáng)化對校本課程的開發(fā)和利用。學(xué)校也應(yīng)積極鼓勵教師加強(qiáng)與事務(wù)所、各類企業(yè)之間的聯(lián)系，深入拓展校企合作內(nèi)容，同時引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，如借助互聯(lián)網(wǎng)平臺拓寬課堂空間，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

高職院校還需提高對實訓(xùn)教學(xué)的重視程度，按照“單項實訓(xùn)、專項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)”的立體化模式構(gòu)建校內(nèi)外實訓(xùn)室，在會計競賽的指引下，及時優(yōu)化實訓(xùn)方案，促使學(xué)生在實訓(xùn)中應(yīng)用和鞏固理論知識，全面提升會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）根據(jù)競賽標(biāo)準(zhǔn)完善評價體系

會計技能競賽，嚴(yán)格遵循嚴(yán)謹(jǐn)、周密的原則，將會計職業(yè)觀念、意識、素養(yǎng)等各項內(nèi)容指標(biāo)化，從完整性、準(zhǔn)確性以及規(guī)范性等角度進(jìn)行評價。在具體評價過程中，還引入了行業(yè)企業(yè)評價、團(tuán)隊評價以及學(xué)生自評三種模式，更好地保障了競賽的客觀性與公平性。參賽教師應(yīng)積極參考會計技能競賽的評價模式，嚴(yán)格按照競賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，并在日常教學(xué)和訓(xùn)練過程中做好對理論知識與技能教學(xué)的考評工作，這對于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度有著重要作用。重視理論知識考核與實踐技能考核，合理調(diào)整兩者之間的權(quán)重比例，提高學(xué)生們對會計操作技能重要性的認(rèn)識。同時，會計技能競賽有著完善的獎勵制度，在高職會計教學(xué)過程中，教師也可以引入相應(yīng)的競賽機(jī)制和獎勵機(jī)制，通過考核評選出優(yōu)秀的學(xué)生，給予這部分學(xué)生更多的就業(yè)推薦和實踐機(jī)會，這對于激發(fā)學(xué)生參與積極性有著重要作用。學(xué)校也可以對競賽中獲獎的教師進(jìn)行獎勵，以進(jìn)一步激發(fā)教師努力學(xué)習(xí)會計技能、提高教學(xué)本領(lǐng)的熱情。

三、結(jié)語

文章以高職會計技能競賽分析為切入點(diǎn)，從激發(fā)師生主動性、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善評價體系等角度，詳細(xì)論述了技能競賽導(dǎo)向下的高職會計專業(yè)發(fā)展策略，多方面入手，旨在更好地促進(jìn)高職會計專業(yè)健康、良性發(fā)展。財

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