基于需求導向的應用型本科大學生實踐育人研究

徐新華　徐佳

摘 要：大學的首要功能和職責是培養(yǎng)人才，應用型本科院校的職責是為國家和社會輸送應用型人才。目前，應用型本科的人才培養(yǎng)還存在專業(yè)課程設(shè)置不合理、產(chǎn)教融合程度不高及平臺提供不足、師資隊伍建設(shè)不完善等現(xiàn)象。因此，應用型本科實踐育人應當以學生需求、社會需求為導向，構(gòu)建專業(yè)課程體系，加強校企合作，建立“雙師型”教師隊伍，保障畢業(yè)生與社會需求的結(jié)構(gòu)性平衡。

關(guān)鍵詞：應用型本科;大學生;實踐育人

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）33-0117-03

習近平總書記在十九大報告中強調(diào)教育和人才培養(yǎng)的問題。我國高等教育在未來五年進入高速發(fā)展階段，既是機遇又是挑戰(zhàn)。地方本科院校要把人才培養(yǎng)當作自己的時代責任，把科學研究當作自己的重要使命，實現(xiàn)教學質(zhì)量和科研水平的全面提高。高校要把教育教學改革放在首要位置，將人才培養(yǎng)與社會需求相結(jié)合，不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人等人才培養(yǎng)模式，把科研理論轉(zhuǎn)化為實踐技能，形成人才輸送與社會需求良性循環(huán)的最佳狀態(tài)。從供給的角度來看，應用型本科院校的產(chǎn)生不僅完善了高等教育體系，也將為培養(yǎng)高端技術(shù)人才提供有力保障;從需求的角度來看，應用型人才的培養(yǎng)核心在于“術(shù)業(yè)有專攻”，通過差異化教學培養(yǎng)的方式讓學生們找到各自擅長的領(lǐng)域，在人生的舞臺上一展風采。

一、以需求為導向的應用型本科人才培養(yǎng)目標定位

（一）堅持以需求為導向的人才培養(yǎng)方向

應用型本科院校應堅持以需求為導向的人才培養(yǎng)方向，既要滿足學生個體發(fā)展需求，又要滿足企業(yè)運營發(fā)展需求。同時，應逐步確立以需求為導向、以人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本標準的辦學方向，努力提升高等教育質(zhì)量[1]。在人才培養(yǎng)的過程中，需不斷完善人才培養(yǎng)流程，確立實踐技能目標;改善人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人理念;搭建“課堂教學+校內(nèi)實踐+校外實踐+自我成長”的四位一體的人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的有機融合。

大學生從新生轉(zhuǎn)變?yōu)閼眯腿瞬判枰?jīng)歷三個環(huán)節(jié)的學習和提升，即課堂教學環(huán)節(jié)、校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)以及校外實踐環(huán)節(jié)。第一階段，大學生通過課堂教學汲取專業(yè)理論知識和基礎(chǔ)知識并具備基本的專業(yè)理論素養(yǎng);第二階段，在學生具備基本專業(yè)理論素養(yǎng)之后，應用型本科院校通過校內(nèi)實踐活動指導學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐，引導學生將理論和實踐進行有效銜接，在實踐中加深對理論知識的理解;第三階段，校外實踐活動使學生有機會接觸社會，進一步提升自己的實踐能力并具備基本的業(yè)務(wù)能力，就業(yè)后能夠快速適應企業(yè)文化。大學生自我成長體系，要求剛?cè)雽W的大一新生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，充分利用大學這幾年的黃金時期，朝著預定的目標邁進，實現(xiàn)新生到畢業(yè)生質(zhì)的飛躍，大學生成長路徑（如圖1所示）。

在應用型人才培養(yǎng)的過程中，為了確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需建立人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，它是應用型本科院校培養(yǎng)人才的基本要求和根本保障。人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系包括領(lǐng)導決策系統(tǒng)、日常監(jiān)控系統(tǒng)、評價診斷系統(tǒng)、反饋整改系統(tǒng)，這四大系統(tǒng)構(gòu)建校內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)。此外，校外系統(tǒng)包括家庭教育系統(tǒng)和社會監(jiān)督系統(tǒng)，校內(nèi)、校外系統(tǒng)共同構(gòu)成人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系（如圖2所示）。

應用型本科院校應當堅持需求導向，不斷深化協(xié)同育人機制，完善產(chǎn)教融合、校企合作模式，深入社會調(diào)查研究，摸清市場需求，以服務(wù)社會為目標，找準切入點、創(chuàng)新點、增長點，不斷向社會向行業(yè)輸送高水平應用型人才，促進市場人才需求結(jié)構(gòu)的完善。在向社會不斷輸送人才的同時，高校應當提升辦學質(zhì)量、辦學水平，努力辦出特色。這既體現(xiàn)了社會發(fā)展的需求，也體現(xiàn)了應用型本科院校的辦學初衷

（二）堅持應用型本科院校人才培養(yǎng)目標定位

應用型本科院校以培養(yǎng)“三型”人才為目標，即創(chuàng)新型、復合型、應用型人才，不斷深化教育體制機制改革，突破發(fā)展格局、把握辦學定位、彰顯辦學特色、轉(zhuǎn)變辦學方式。在充分了解各地經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的實際情況的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌高校的區(qū)域布局，調(diào)整優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置，建立健全學科專業(yè)的動態(tài)調(diào)整機制，培養(yǎng)出能夠與當?shù)匦枨笙嗥ヅ洹⒎蠒r代要求的“三型”人才。在智能化的時代，科技和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日新月異，對人才的需求也在不斷演化上升的過程中，可以將科技和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展看成自變量，人才需求的變化看成因變量。因此，高校在學科結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置上，就要瞄準這些領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，及時跟蹤、適時調(diào)整，最大限度滿足社會對人才的要求。

應用型本科院校要把產(chǎn)學研放在同等位置，構(gòu)建協(xié)同育人機制，從增強學生的核心競爭力的宗旨出發(fā)，培養(yǎng)出高水平技能人才，提升學生的就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，在遵循大學生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上及時調(diào)整更新人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌推進綜合育人機制改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求同步進行、同向發(fā)展;在培養(yǎng)學生的實踐能力的同時，也要注重學生適應轉(zhuǎn)變能力的提高。市場在不斷發(fā)展和更新，需求也在不斷變化。因此，學生的實踐能力要與時俱進，緊跟時代發(fā)展的步伐。

二、應用型本科院校實踐育人存在的主要問題

（一）專業(yè)課程設(shè)置不合理

部分高校為了吸引生源而盲目開設(shè)專業(yè)，專業(yè)建設(shè)的投入量不夠，缺少優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)，缺乏對市場需求的調(diào)研了解，專業(yè)設(shè)置過于功利化，造成畢業(yè)學生與市場需求的不對等，形成“人才過剩、市場招不到人”的結(jié)構(gòu)性失衡局面。課程改革的推廣程度還不夠，部分高校在教學的過程中還存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，不能達到應用型人才培養(yǎng)的目的，使得學生畢業(yè)后專業(yè)技能達不到職業(yè)需求，缺乏核心競爭力。

（二）產(chǎn)教融合程度不高及平臺提供不足

1.產(chǎn)教融合程度不夠。《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高[2018]2號）文強調(diào)，高校應充分利用校內(nèi)外資源，建設(shè)滿足實習要求的實訓平臺，對校內(nèi)資源進行整合，構(gòu)建實驗教學平臺[2]。在產(chǎn)教融合的過程中，豐富的教育內(nèi)容是開展校企合作的重要基礎(chǔ)。目前，我國應用型本科院校產(chǎn)教融合的內(nèi)容不夠豐富，形式較為單一。一是產(chǎn)教融合的深度不夠。校企之間的合作僅僅停留在企業(yè)為學校提供實習場地、設(shè)備等，企業(yè)未從學生需求的角度出發(fā)，不能為學生提供豐富的教學內(nèi)容，也沒有形成良好的實踐教學體系，不能達到理論與實踐相結(jié)合的目的。二是產(chǎn)教融合的廣度不夠。學校只有少數(shù)的部分專業(yè)設(shè)置了校企合作培養(yǎng)模式，范圍較為有限，不成規(guī)模。同時，合作的企業(yè)也相對較少，地理位置分布不夠廣泛。

2.產(chǎn)教融合的平臺不足。其原因主要有：一是學校不能為學生提供校內(nèi)實踐場所，導致實踐教學環(huán)節(jié)的缺失;二是校外實踐基地的數(shù)量不能滿足學生實習的需求，真正能接納學生實習的企業(yè)數(shù)量少之又少;三是校企之間的溝通較少，雙方的教學內(nèi)容呈現(xiàn)割裂的狀態(tài)，未能真正做到教學內(nèi)容上的銜接，使得培養(yǎng)高水平應用型人才的難度加大。另外，實踐能力的培養(yǎng)需要長期的積累的鍛煉，很多院校不能安排足夠的時間讓學生實習，學生的實踐能力因此未能足夠穩(wěn)步提升[3]。

（三）師資隊伍建設(shè)不完善

應用型本科院校培養(yǎng)應用型人才必然需要有高水平的應用型教師，他們不僅要有扎實的理論功底，還需要有豐富的實踐操作經(jīng)驗。很多高校引進的博士都是畢業(yè)后直接進入高校工作的，他們理論功底深厚但實踐經(jīng)驗缺乏，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育無法提供有效的指導。現(xiàn)如今，很多教師只是單純地圍繞教學大綱完成教學任務(wù)，沒有準確地把握學生和市場的需求，“雙師型”專業(yè)教師數(shù)量欠缺，這也是導致實踐育人成效得不到提升的重要因素之一。此外，部分教師存在實踐教學環(huán)節(jié)投入的精力不夠充足的情況，他們重科研輕實踐使得學生的實踐能力得不到有效提升。

三、應用型本科院校大學生實踐能力的提升途徑

（一）構(gòu)建專業(yè)課程體系

學校在培養(yǎng)人才時，應當以學生為主體，改變傳統(tǒng)的教學方式，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，引導學生積極參與課堂，多互動、多討論，培育學生主動學習的能力，激發(fā)學生的求知欲。更新教學方式的同時要重視實踐教學的方式，授課地點除了有課堂教學還應深入到企業(yè)內(nèi)部，將所學的理論知識運用到實習工作中，形成“理論—實踐—理論”的不斷升華，能夠更加有效地契合未來工作。

在產(chǎn)教融合背景下，課程體系的建設(shè)需要融合專業(yè)要求和崗位要求。第一，專業(yè)理論教學需要建立在課程建設(shè)和改革的基礎(chǔ)上，充分考慮人才培養(yǎng)目標，有針對性且能夠充分體現(xiàn)專業(yè)特色科學合理地設(shè)置課程體系。此外，課程體系的構(gòu)建的目的是提高學生的綜合素質(zhì)水平，既可以采用模塊化方式，也可以采用綜合化方式。第二，學校要充分認識實踐課的重要性，實踐課的設(shè)置應當充分考慮學生的實際情況并借助各平臺的優(yōu)勢，為學生提供更好的實踐鍛煉的平臺。

（二）加強校企合作

校企合作是社會發(fā)展時代進步的結(jié)晶，它是一種新型的人才培養(yǎng)方式，它結(jié)合企業(yè)和學校的優(yōu)勢對學生進行聯(lián)合培養(yǎng)。學校為學生夯實理論基礎(chǔ)，企業(yè)可以為學校提供實踐平臺，給學生實習機會，還可以增強教師的實踐知識儲備，打造多元化課堂。學生在企業(yè)實習的同時也是企業(yè)提前發(fā)掘、培養(yǎng)人才的機會，為企業(yè)的長期發(fā)展提供后備軍，也是企業(yè)提高自身市場競爭力的重要途徑。

搭建校企共贏合作平臺。校企合作的目的是培養(yǎng)應用型人才并輸送到企業(yè)中去，形成互利共贏的局面，保證校企之間的長期合作。學校加強和企業(yè)的合作，可以為學生獲得更多的實踐平臺，加強學生的專業(yè)技術(shù)能力，更好地服務(wù)于學生未來就業(yè)。而企業(yè)加強與學校的合作，通過引進學校培養(yǎng)的專業(yè)型人才，能夠提升員工的整體素質(zhì)水平和研發(fā)能力，促進企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，只有搭建學校與企業(yè)“合作共贏”的平臺，其合作才會常態(tài)化。

構(gòu)建實訓示范基地。學校與企業(yè)之間的合作需要搭建實踐平臺作為紐帶。學校具有豐富的專業(yè)理論知識儲備，企業(yè)具有豐富的實踐操作技能儲備，校企雙方應充分發(fā)揮“1+1>2”的優(yōu)勢，構(gòu)建實訓基地培養(yǎng)高水平應用型人才。企業(yè)通過提供資金和技術(shù)上的支持，學校通過提供理論支持共同培養(yǎng)應用型人才。在校企合作期間，學校應利用好校內(nèi)實踐資源和校外實踐資源。同時，學校和企業(yè)應制定雙向管理制度，保障學生的合法權(quán)益，保證學生的實習質(zhì)量。

（三）建立雙師型教學隊伍

師資力量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量密不可分，在產(chǎn)教融合的環(huán)境下，建立雙師型教學團隊，該模式能夠促進教師對教育教學模式的思考，加深對教育的理解，更新教育教學模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]。在構(gòu)建雙師型教學隊伍時，可以采用“引進來，走出去”的方法。“引進來”是指校方可以聘請校外的專業(yè)技術(shù)型人才（專家、學者等）擔任兼職教師。“走出去”是指學校可以定期安排校內(nèi)教師去企業(yè)學習，將理論與實際充分結(jié)合，在豐富的理論基礎(chǔ)上積累更多的實踐經(jīng)驗，從而提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。通過“引進來，走出去”戰(zhàn)略，能夠增強師資隊伍的綜合能力，使專業(yè)更加專業(yè)。

參考文獻：

[1]? 馮濱魯，畢廷延，魏晨明.論應用型本科高校的人才培養(yǎng)規(guī)格[J].山東高等教育，2019，（2）：48-53.

[2]? 教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL].教育部網(wǎng)站，2018-10-17.

[3]? 李倩.產(chǎn)教融合：地方應用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑[J].教育與職業(yè)，2019，（9）：45-48.

[4]? 盧月紅，徐彩蓮.基于“雙元制”的應用型本科育人模式實踐探索——以廈門華廈學院為例[J].裝飾，2018，（10）：140-141.

[責任編輯 曉 群]

收稿日期：2020-06-09

基金項目：“江蘇省社科應用研究精品工程”高校思想政治教育專項課題重點項目的研究成果（18SZA-03）

作者簡介：徐新華（1970-），女，江蘇鹽城人，副教授，從事教育管理、思想政治教育研究;徐佳（1993-），女，江蘇鹽城人，助教，從事思想政治教育研究。