淺談小學語文詞語教學的方法

河北省唐山市漢沽管理區第四小學 么志凱

詞語是語文教學中最基礎也是最重要的環節，在語文教學中，只有學生理解了詞語的意思，才能準確把握文章的大意，才能精確探究文本的道理。因此，詞語教學有著“牽一發而動全身”的效果。審視當下的小學語文教學，教師在語文課堂上，對詞語教學的漠視隨課可見，或是根本不予理睬，一讀滑過；或者處理乏味枯燥，照搬工具書草草了事應付而已。如何進行詞語教學，讓本該情趣盎然的詞語發揮出應有的生命活力，讓語文課堂因詞語教學的藝術化的處理而增彩。筆者不揣淺見，結合教學實踐，就小學詞語教學的方法進行梳理，期許在今后的語文教學中有所助益。

一、朗讀，讓詞語教學有情

讀，是小學語文教學最經濟最重要的手段之一，是學生理解文本后傳遞情感的方式，正所謂的朗讀出情感，默讀出思想。一行行平行的文字被讀者的心智轉換成抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀時，詞語的內涵此時已被學生理解了，此刻的詞語意思不是工具書上的標準化的解釋，而是一種情感的呈現。正是因為學生有了對詞語的深刻理解，才能有如此深情的朗讀，如果學生對詞語的意思理解不透，很難有如此入情入理的朗讀。

例如，教學部編本小學語文二年級《我是什么》，課后習題訓練讓學生讀一讀，體會加點詞的意思。例句是“到了冬天，我變成了小花飄了下來，人們又叫我‘雪’”。學生在朗讀時，將“飄”字讀得又輕又柔，仿佛眼前看到了無數花朵輕輕地、柔柔地從天而降，紛紛揚揚。正是學生讀的時候能夠對“飄”字有準確的理解，讀的時候才會有滋有味。

教學中，盡管教師可以采用其他方法來體會加點詞的意思，但教師卻采用了朗讀的方式進行，不僅符合低年級學生的特點，而且也讓學生懂得了這個詞語的情感色彩。正所謂的“朗讀也是一種理解”。

二、表演，讓詞語教學有趣

兒童天生好動，喜歡用肢體語言表達情感，一個會意的微笑、一個恰當的手勢，都能傳遞出學生內心的聲音。教師要抓住學生這一特點，借助有效的表演來理解詞義的意思，將詞語的內涵通過形象的動作神態等表現出來，較之簡單的說教或通過工具書等方式理解詞語意思，效果迥異。

例如，教學部編本小學語文《狐假虎威》，文章在描寫狐貍和老虎時，用了好多詞語，描寫狐貍時有“神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺”，描寫老虎時有“東張西望、半信半疑”。教師在處理這些詞語時，采用表演的方法，通過學生讀后表演，將詞語的意思通過肢體語言表現出來，整個表演，將詞語的意思形象逼真呈現出來，同時學生將自己的理解巧妙嵌入表演之中，將狐貍和老虎的形象栩栩如生地表演出來，這樣理解詞語有趣，教學過程有趣，效果極佳。

教學時，教師要根據教材實際，對一些表現感極強的詞語可以通過表演的方式進行處理，不僅能有效理解詞語的意思，同時在表演的過程中，激發學生的創造力，提振學生表演的信心，可謂一舉多得。

三、演示，讓詞語教學有味

演示是理解詞語的一種便捷直觀的教學方法。通過教師的現場演示，讓學生目睹現象，親歷過程，形象化地理解詞語意思，深化詞語的表象認識，對學生今后用詞表達有較好的幫助。

例如，教學部編本小學語文《烏鴉喝水》，文中寫水“漸漸地升高”，其中對“漸漸地”詞語理解就可以采用演示法幫助學生理解意思。教師將備好的小石子一粒一粒地投入半瓶水的瓶子中，水隨著小石子的不斷投入，觀察瓶中水的變化，水漸漸地升高了，也就直觀形象地感知到“慢慢地”的意思了。理解詞語的過程清晰可見，不用說教，這樣理解詞語方法——有味。

四、多媒體，讓詞語教學有景

伴隨現代科技的發展，多媒體在教學中已經廣泛使用，給小學語文課堂帶來了翻天覆地的變化。多媒體強大的功能，將詞語的意思、表達意境通過多媒體能夠直觀地再現出來，還原詞語的本意，讓學生看得清楚明白，形象感、現場感極強。

例如，教學部編本小學語文《秋天的雨》，文中第二段“五彩繽紛”理解就可以采用多媒體。“五彩繽紛”一詞抽象、難懂，即使是通過查字典理解，也是從理性的高度解讀詞語的意思。如果將“五彩繽紛”還原成一幅幅豐收的畫面通過多媒體呈現出來，學生對詞語的理解就豐富了，就直觀了，就有情景了。當多媒體呈現出：“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的花朵……”色彩斑斕交織一起，學生們已經輕松地理解了“五彩繽紛”的意思，而且在學生的頭腦中也留下了一幅五彩繽紛的畫面。

教學中，教師將一些難理解的詞語巧借多媒體來進行解決，利用多媒體豐富圖景，將抽象的詞語理解變得具體可感，達到高效理解詞語的意思。

總之，詞語的理解方法很多，教師要根據教材實際、學生實際、教師實際，有選擇、有重點地使用，力圖將詞語的理解深入淺出，讓每個詞語的理解后都能深入學生的內心，內化為自己的語文，為今后的言語表達打下堅持的基礎。