發(fā)生在清晨的“懸疑案”

文 魏 邱

春天是植物的生長期，也是孩子進行探索活動的好時機；一花一草一木都是他們觀察和探索的對象。教育家陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會是我們的活教材，應當鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)他們自己的世界。”

近期，我們進行的“春天里的秘密”主題活動中有一項任務是：觀察幼兒園里植物的生長變化，并記錄下來。今天，孩子們如往常一樣，從教室里搬出了小椅子，拿出了觀察本，準備開始記錄玉蘭樹的發(fā)芽情況。突然，有人發(fā)現(xiàn)地上落了很多褐色的、毛茸茸的東西。這下熱鬧了，孩子們放下了手里的本子，圍在一起開始了激烈的討論：“這是一個果子的外殼。”“這是一條毛毛蟲，你看它身上全是毛。”“不對，它是一個昆蟲的外殼。”他們沒有討論出結果，于是問我：“魏老師，這是什么啊？”我故作好奇地說：“咦，這是什么呢？我也沒見過，你們有誰知道？”大家你看看我，我看看你，都搖搖頭。“那我們一起來尋找答案吧。”

我從地上拾起了一片“不明物體”，對孩子們說：“我們先仔細觀察它的表面，看看像什么，再用手摸摸，用心感受下。”我話音剛落，孩子們就急忙仔細觀察起來。“它好像蝴蝶的翅膀，上面有好多毛，摸起來毛茸茸的。”“它長得真像小兔子的耳朵，摸起來硬硬的。”“我覺得它是一顆種子的外殼，一頭尖尖的，一頭圓圓的，就像大的瓜子殼一樣。”

孩子們爭先恐后地將自己觀察到的現(xiàn)象告訴我，于是，我對孩子們的發(fā)現(xiàn)做了一個小小的總結。緊接著，我又拋出了一個新問題：“那你們覺得它是什么？”孩子們又開始了更仔細的觀察。“我覺得它好像是一個果實的外殼。”“我覺得它是一個豆莢殼。”“我覺得它是一個小昆蟲的外殼。”孩子們議論紛紛。為了讓孩子們的觀察的范圍擴大至周圍的環(huán)境，我做了進一步的引導：“那它為什么會出現(xiàn)在這里？它是從什么地方來的呢？觀察一下周圍的環(huán)境，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”孩子們又當起了“福爾摩斯”，剛開始他們可能沒有明白我的意思，很多人的注意力都集中在了地面上的小草和野花上。接著，我又說：“這個東西在地面上是隨處可見的，還是集中在一定的范圍內呢？”孩子們根據(jù)我提供的線索，又有了新的發(fā)現(xiàn)。“我發(fā)現(xiàn)了，這個毛茸茸的東西只有這一片有，其他地方?jīng)]有啊。”第一個發(fā)現(xiàn)“秘密”的希希這樣說道。其他孩子聽她這么一說，也都發(fā)現(xiàn)了。“真的，就這一塊地方有！”正當孩子們繼續(xù)尋找線索的時候，“老師，我發(fā)現(xiàn)了！”小實激動地抓住了我的手，他的另一只小手指著頭頂上的玉蘭樹說：“我知道了，這是玉蘭花的外殼。老師，你看樹上好多玉蘭花的外圍都有這樣的殼，還沒有掉下來呢！”其他小朋友聽見小實的話，也抬起了頭：“哦，原來是玉蘭花的外殼啊！”“真的，還有很多殼包在玉蘭花上呢！”孩子們終于找到了答案，這個毛茸茸的東西原來是玉蘭花的外殼，也就是玉蘭花的花苞。

正當大家都在為自己找到答案而高興的時候，“小問號”弘毅提出了新的問題：“它的外殼有什么作用呢？外殼在什么條件下才能自動脫落呢？”孩子們聽后都愣住了。為了讓孩子們進一步產(chǎn)生探索的欲望，我立刻說：“讓我們再來仔細觀察一下吧。”孩子們又重新觀察起了自己手中的外殼，邊看邊討論：“我覺得這個殼是用來保護玉蘭花的。”“我覺得這個殼可以保護玉蘭花不被蟲子吃掉。”“我覺得這個殼可以保護玉蘭花瓣，防止它們被風吹跑。”對于“外殼在什么樣的情況下才會自動落下來”這個問題，孩子們也有自己的看法：“我認為是花開了，把外殼撐掉了。”“我認為是風把外殼吹落下來的。”“我認為是花苞把殼的營養(yǎng)吸收掉了，外殼沒營養(yǎng)了就落下來了。”

討論過后，我?guī)ьI孩子們查閱資料，找到了準確的答案：那層殼是玉蘭的花苞，它可以保護花蕾不受傷害，讓它健康成長；當春天來臨時，花蕾漸漸綻放，殼就被花瓣擠掉下來了。

這樁晨間的“懸疑案”在小“福爾摩斯”們的“抽絲剝繭”下被圓滿解決了。最后，孩子們一起將地上的玉蘭花外殼收集起來，一部分投放到了自然角供他們繼續(xù)觀察，一部分投放到了美工區(qū)，作為他們藝術創(chuàng)作的材料。

《3 ～ 6 歲兒童學習與生活指南》中指出：“讓幼兒能對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題。”今天，通過教師的引導，孩子們能從顯性的現(xiàn)象觀察到植物的隱性現(xiàn)象；也讓孩子們懂得了，只要不斷地觀察和探索，就會發(fā)現(xiàn)那些被忽略的自然現(xiàn)象，得到意想不到的“驚喜”，而這種“驚喜”會激發(fā)孩子們繼續(xù)觀察和探索事物的興趣，從而培養(yǎng)孩子的主動性和創(chuàng)造力。