如何在管理工作中體現(xiàn)教師的主體地位

文 何 晅

教師是幼兒身心發(fā)展過(guò)程中的陪伴者、引領(lǐng)者、支持者，也是形同父母和同伴的交流互動(dòng)者。因此，幼兒園應(yīng)重視提升教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，開拓幼兒的視野，拓展幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為其健康成長(zhǎng)做好奠基工作。因此，在幼兒園的管理工作中，要給予教師適當(dāng)?shù)臋?quán)利和充分的信任，讓教師在工作中體現(xiàn)其主體地位，促使其更好地發(fā)揮支持者的作用。

一、給予適當(dāng)權(quán)限，提升教師專業(yè)形象

一般情況下，很多幼兒園的年度工作計(jì)劃、學(xué)期工作計(jì)劃及園所發(fā)展愿景的制定都是由幼兒園的管理者制定的，教師的參與度較低，沒有充足的選擇和參與的權(quán)利。同時(shí)，在一些家長(zhǎng)的內(nèi)心深處，會(huì)將教師當(dāng)成是照料孩子的“高級(jí)保姆”，沒有給予教師應(yīng)有的信任和期待，只是單純地希望教師能夠保證幼兒在園期間的安全。在這樣的壓力下，教師的主體地位難以體現(xiàn)。

教師不僅是幼兒獲取知識(shí)的源頭，也是幼兒成長(zhǎng)道路上的引路人。要發(fā)揮好教師的作用，需要幼兒園的管理者給予教師更多的空間和權(quán)利，讓教師參與到園所多項(xiàng)制度的制定中，激發(fā)教師的主人翁精神，發(fā)揮其才華和作用。同時(shí)要鼓勵(lì)教師多與家長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)制定相應(yīng)的方案，采取適宜的策略激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，通過(guò)家園合育之力解決幼兒行為習(xí)慣等方面的問(wèn)題。教師參與幼兒園的管理工作也能提升家長(zhǎng)對(duì)教師的信任與尊重，讓家長(zhǎng)與教師成為共同教育幼兒的合作伙伴，以提高幼兒園教育教學(xué)工作的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)方式

現(xiàn)如今，幼兒園教育教學(xué)工作的重要性在一定程度上未被家長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)可。但事實(shí)上，學(xué)前階段的教育往往對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展、良好習(xí)慣與健全人格的形成起著非常重要的作用。

為了改變社會(huì)對(duì)幼兒園教育工作的偏見，教師要更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用符合幼兒興趣特點(diǎn)和認(rèn)知需求的教學(xué)方式吸引幼兒參與到各類教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓幼兒喜歡學(xué)，主動(dòng)學(xué)。因此，幼兒園要讓教師充分參與園所課程建設(shè)，以幼兒園的課題、專項(xiàng)研究等為載體，發(fā)揮教師的個(gè)人特長(zhǎng)，利用其專業(yè)知識(shí)和技能來(lái)調(diào)整課程中不合理的因素，改進(jìn)課程內(nèi)容，創(chuàng)新策略方法。在教育教學(xué)的開展過(guò)程中，教師以游戲?yàn)橹饕问剑瑒?chuàng)設(shè)生活化的游戲情境，提供豐富的操作材料，利用多媒體教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)幼兒的參與興趣，拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)，挖掘幼兒潛能，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力與交往水平。例如，在幼兒園課題的架構(gòu)下，園部可以鼓勵(lì)教師以班級(jí)為單位，圍繞課題進(jìn)行小專題研究，通過(guò)觀察記錄、交流分享、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等形式推進(jìn)課題研究的進(jìn)程，同時(shí)也提高自身專業(yè)的發(fā)展水平。幼兒園的管理者，應(yīng)當(dāng)信任教師，并在管理工作中為教師創(chuàng)造發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒園的教學(xué)和管理水平都能得到有效提升。

三、實(shí)行民主管理，營(yíng)造愉悅和諧氛圍

教師是幼兒園日常管理工作中最重要的責(zé)任人之一，提高教師在管理工作中的參與度，不僅是民主化管理的必要條件，也是提升管理實(shí)效的有效措施。一方面，幼兒園要制定相關(guān)工作的民主評(píng)議、公示等制度，合理聽取教師的意見與建議，讓教師有更多的機(jī)會(huì)參與幼兒園的管理工作，并不斷優(yōu)化幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度；另一方面，管理者也可以讓渡一些事務(wù)并合理安排給教師，提高教師在幼兒園管理工作中的參與度，有利于營(yíng)造和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍。此外，為了讓教師更好地參與管理工作，幼兒園要加強(qiáng)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，在教學(xué)上給予教師更多的支持，從而使得幼兒能夠在愉悅、和諧的環(huán)境中快樂玩耍，鍛煉身體，獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

綜上所述，在幼兒園的管理工作中體現(xiàn)教師的主體地位是有效提升教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的有效手段，園所和家長(zhǎng)要積極配合教師的工作，給予教師充分的空間、適當(dāng)?shù)臋?quán)利和應(yīng)有的尊重，讓教師能夠根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能創(chuàng)新教學(xué)方式，帶給幼兒全新的、愉悅的教學(xué)體驗(yàn)。