基于兒童本位的課程游戲化園本實(shí)踐

文 席玲玲

課程是兒童發(fā)展的核心，它不僅能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，更能夠促進(jìn)他們智慧和心靈的成長(zhǎng)。我園立足園本實(shí)際，關(guān)注游戲環(huán)境的教育功能和幼兒的興趣需求，讓他們?cè)诨貧w本位的游戲課程中不斷深入探索，并獲得新經(jīng)驗(yàn)。

一、打造環(huán)境文化，浸潤(rùn)兒童身心

（一）樂(lè)思樂(lè)創(chuàng)：公共環(huán)境和美溫馨

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”為了凸顯“和樂(lè)教育”的理念，我園將教師們的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與幼兒們的藝術(shù)作品巧妙結(jié)合，共同打造和美溫馨的公共環(huán)境：廊道中，藍(lán)色紗幔、絲瓜筋、橙色樹枝、原色竹片與幼兒的藝術(shù)作品相組合；樓梯上，幼兒的葫蘆彩繪、薯片罐創(chuàng)意畫、竹片畫等作品依次呈現(xiàn)；走廊上，融入了美術(shù)大師蒙德里安藝術(shù)理念的幼兒藝術(shù)作品有序排列；水缸上的米羅創(chuàng)意畫，墻面上的幼兒課時(shí)制作品等。通過(guò)師幼的樂(lè)思與樂(lè)創(chuàng)，全方位、全空間、多維度打造幼兒園的育人環(huán)境，提升幼兒的游戲質(zhì)量。

（二）豐富靈動(dòng)：班級(jí)環(huán)境自由自主

創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)，每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)主色調(diào)，教師們巧妙地將班級(jí)微課程研究與班級(jí)環(huán)境有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)式的環(huán)境，將環(huán)境變得更加生活化、游戲化、立體化。在活動(dòng)過(guò)程中，教師深化班級(jí)環(huán)境的內(nèi)涵，挖掘隱藏其中的教育價(jià)值，不斷豐富和完善游戲環(huán)境與游戲材料，讓幼兒們?cè)谧杂伞㈤_放、有序的氛圍中，享受著共創(chuàng)環(huán)境的樂(lè)趣。

（三）自然野趣：戶外游戲區(qū)充滿挑戰(zhàn)

我 園 在“青 青 草 園”“清 清 水 園”“松 松 沙園”“變變泥園”“樂(lè)樂(lè)田園”五大戶外游戲區(qū)的基礎(chǔ)上，拓展了富有特色的戶外游戲區(qū)，增加了“198 部隊(duì)”“七彩畫廊”“足球小將”“叢林派對(duì)”等游戲區(qū)，添置了多層次、多結(jié)構(gòu)、多元化的游戲材料，還通過(guò)“集東集西”活動(dòng)收集了豐富多樣的低結(jié)構(gòu)游戲材料，創(chuàng)設(shè)了“生態(tài)+野趣、創(chuàng)意+情境、挑戰(zhàn)+休閑”的游戲區(qū)。戶外游戲環(huán)境的改造，不僅讓戶外游戲更具挑戰(zhàn)性，還真正做到了把自然還給幼兒，讓幼兒回歸自然。

二、借助特色課程，滋養(yǎng)持續(xù)成長(zhǎng)

（一）優(yōu)化課程特色，讓幼兒興趣落地

隨著園所“和”文化的孕育和發(fā)展，我園結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日和幼兒的年齡特點(diǎn)，每月開展特色活動(dòng)，如“快樂(lè)元宵節(jié)”“智慧大沖浪”“環(huán)保小衛(wèi)士”“愛(ài)心大放送”“全家總動(dòng)員”等一系列“和”文化特色活動(dòng)。“和”文化活動(dòng)的開展，既凸顯了課程特色，也讓幼兒的興趣落地，為他們的童年留下了美好的記憶。

（二）關(guān)注幼兒需求，讓幼兒多元發(fā)展

我園每周五打破班級(jí)、年齡、活動(dòng)場(chǎng)地的限制，開展“歡樂(lè)游戲日”活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己的需求選擇同伴、場(chǎng)地、材料、游戲內(nèi)容等。如“叢林派對(duì)”的幼兒在蜿蜒的小路上探險(xiǎn)闖關(guān)，在灌木叢中穿梭行走，在山坡上進(jìn)行角色扮演；“樂(lè)樂(lè)田園”的幼兒在寫生，制作美食，照顧綠植……他們?cè)谧匀恢袑W(xué)習(xí)，在行動(dòng)中感受，在探索中發(fā)展，在活動(dòng)中獲得多元發(fā)展。

隨著課程游戲化的推進(jìn)，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣與需要越來(lái)越被重視，課程資源也越來(lái)越多地取材于幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)。教師們用心觀察、聆聽、記錄、解讀幼兒的行為，嘗試在生活中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，生成課程，如設(shè)計(jì)了“蠶寶寶的生長(zhǎng)日記”“我們種的葫蘆開花啦”“蝌蚪變青蛙”等課程。當(dāng)我們站在兒童的角度思考問(wèn)題、設(shè)計(jì)課程、實(shí)施課程時(shí)，可以讓幼兒有更多自由思考、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，這正是課程實(shí)施的價(jià)值所在。

（三）善用兒童視角，讓幼兒生長(zhǎng)拔節(jié)

教師們打破原有線性思維方式，去捕捉那些來(lái)自游戲、來(lái)自生活的問(wèn)題與困惑，從兒童立場(chǎng)創(chuàng)新班級(jí)微課程的建構(gòu)，如“足球小將”“泥園樂(lè)”“百變玉米”“農(nóng)家小院”等一些班級(jí)微課程。從無(wú)從下手到逐漸梳理出詳細(xì)的課程實(shí)施軌跡，在這一過(guò)程中，我們?cè)噲D用兒童的視角去理解幼兒的行為，堅(jiān)信幼兒是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)在課程實(shí)施的過(guò)程中，幼兒獲得了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

在課程游戲化園本實(shí)踐中，教師要充分捕捉和利用一切資源、一切可能的教育契機(jī)，構(gòu)建出真正適合幼兒發(fā)展的課程，讓幼兒在精彩的游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)，為每一個(gè)不可復(fù)制的美好童年留下特有的成長(zhǎng)印跡。