讓藝術走進幼兒生活
——剪紙環境創設之我見

文 張旭蓉

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”剪紙是一種藝術活動，更是幼兒表達自我的一種手段。剪紙有助于培養幼兒的注意力、觀察力、想象力、記憶力及手眼協調能力。因此，我們要充分創設環境氛圍，讓剪紙藝術發揮獨特的教育功能。

一、選好環境的“點”，讓環境與幼兒“相伴”

（一）游戲環境的有意裝飾

走廊是連接幼兒園各個空間的主要通道，我們要充分利用走廊的優勢為幼兒布置剪紙環境，并將幼兒的作品布置在走廊中。為了方便、及時地更新幼兒的作品，我們在走廊兩側設計了可以反復使用的活動框架，幼兒可以將自己的作品夾在活動框架上，簡單又不失靈活，也能及時更新替換。幼兒置身于長廊中，感受剪紙藝術帶給他們的美的感受，在潛移默化中感受剪紙藝術的無窮魅力。

（二）區域環境的巧妙布置

區域剪紙環境是教師以剪紙為主題而創設的活動環境。在活動中，教師為幼兒營造一種寬松融洽的環境氛圍，讓幼兒按照自己的意愿和能力自主創作剪紙作品。對于幼兒的作品，教師要給予接納和肯定，允許幼兒進行多次嘗試，保護其創作的自主性和主動性。

在開展“我是中班小朋友”活動時，我發現幼兒特別喜歡具有情境性的游戲和活動，因此，我為幼兒準備了生活活動和語言活動的內容，讓幼兒通過剪紙作品加以呈現，旨在增強幼兒的整理能力和語言表達能力。為了激發幼兒的興趣，我分別營造了“節日家”和“寶寶家”的情境氛圍，把一些具有節日特征的月餅盒及制作國旗的半成品材料放置在區角中，引導幼兒用“剪”的方式裝飾月餅盒，制作月餅以及彩旗，讓幼兒在節日的氛圍中激發創作欲望，增強動手能力，同時加深對節日的認識；在“寶寶家”里，幼兒用剪貼的方法自制“電話”，然后給自己的好朋友“打電話”，以此來培養幼兒的語言表達能力。因為是在情境中學習，幼兒參與活動的興趣大大提升。一段時間以后，即使是班里最不愛表達的幼兒，也愿意用語言來表達自己的愿望和需求。這種情境化的游戲環境推動著幼兒更好地與材料、同伴和教師互動，從而使幼兒真正成為自主學習、自主游戲的主人。

二、選好環境的“題”，讓環境與幼兒“對話”

對幼兒來說，環境是會“說話”的，經過經心設計的環境可以起到暗示或提示的作用，有時它的效果比教師的言傳身教更加顯著。

著名教育家陳鶴琴先生曾經說過：“環境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物加深認識，也更加愛護。”創設主題墻環境時，要注重環境所隱含的教育價值，但以幼兒的作品為主要內容的主題墻，使每個班級的主題墻形式基本相似，缺乏特色，不能較好地體現它的教育價值。一個成功的主題墻需要把幼兒的興趣需求與教育目標有機結合起來。因此，在剪紙主題墻的創設中，我們不是直接將幼兒的作品貼上去，而是先與幼兒討論他們感興趣的事物。如春天時，幼兒對美麗的蝴蝶和花朵很感興趣，我們確定了《春天》的剪紙主題，鼓勵幼兒進行創作，幼兒用對稱剪的方法剪出了五彩斑斕的蝴蝶，用對稱剪、小圓形拼貼花瓣等方式剪貼出形狀不一的花朵，并以此裝扮花園，使我們仿佛置身于春天的美景中。完成作品后，我們還為每位幼兒提供呈現自己作品的機會和空間，將他們的作品都呈現在主題墻上。這樣的環境創設能充分體現幼兒的自主性，實現幼兒的自我價值，增強幼兒的自信心。

環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖然是隱形的，但作用是巨大的，我們要充分認識剪紙的藝術價值和使用價值。教師應從幼兒的發展需求出發，緊緊圍繞教育目標和教育內容，充分發揮幼兒的主體作用，調動幼兒的參與積極性，使幼兒能夠全面參與到環境創設的過程中，共同創設幼兒真正喜愛并能與之“對話”、促進幼兒全面發展的環境。