疫情期間小學數學網絡教學效果分析

◆楊自金 柏素美

（臨沂市蘭山區臨沂明坡小學 山東 276000）

隨著我國進入移動互聯時代，大眾獲取信息的方式更加依賴于網絡，網絡教學逐漸成為一種受大家青睞的學習方式，也被納入教育體系。疫情期間小學生通過網絡學習數學，如何利用多媒體技術豐富教學表現形式，來幫助學生理解和掌握，調動學生課堂積極性，積極思考問題，增強課堂生動性和趣味性，提高學生上課的課堂效率，而不僅僅是被動聽講，消極完成上課任務，這些都是值得思考的。

1 小學數學網絡教學存在問題

以前網絡授課只是作為輔助教學手段，因其依靠的技術支持，網絡教學在小學數學領域的教學獲得不錯的成果。疫情期間，教學無法通過課堂實現，網絡教學作為主要教學手段必然會出現一定的問題，只有認識和發現這些問題才能為問題解決提出合理化建議。

（1）流于形式，忽略講解

有一部分小學老師在應用網絡線上授課時流于形式，而忽略了課堂教學重點在于講解，來幫助學生理解和掌握知識點。這樣會導致學生聽講積極性不高，課堂效率低下。例如，有部分小學老師在講數學課的時候只是把在屏幕上的課件念一遍，而沒有引導學生思考結論的由來。學生未經過思考就直接記住結論的課堂是缺乏生氣、沒有靈魂的。小學數學更重要的是要啟發數學思維，激發學生對于學習數學的喜愛和興趣。在課堂練習時，部分教師機械放出問題的課件，等大多數人做完直接投放答案，講解部分薄弱。對于解題而言，重在解題思路和方法，而不在于答案。一個答案只針對一道題，但是一個解題思路和一個解題方法針對一類題。學生課堂聽不懂就會加重課下的課業負擔，而且也會影響教學質量和水平。小學數學教師應該樹立這樣一個觀念，就是無論黑板課堂教學還是電腦線上教學，最終目的就是幫助學生理解和掌握知識，要做到內容大于形式而不是形式大于內容。

（2）互動性差

小學數學老師在進行數學的網絡教學時，更多的是展示，而忽略了跟學生一起的互動。例如小學數學老師在講解圖形時，只是把圖形放到屏幕上，進行展示，如果教師讓學生自己動手畫一下，學生對于所展示圖形會有更深刻的印象。由于課堂教學劃分學習小組，同組同學可以進行討論，通過課堂討論可以碰撞思維，讓懂的同學理解更加深刻，讓不懂的同學在討論中逐漸理解。但是網絡授課大家共享一個屏幕，有的同學羞于表達自己的觀點，怕自己的觀點是錯誤的；還有的同學置身事外，自己懂了就保持沉默，不愿意與同學們交流。這些都導致課堂討論效果不佳、死氣沉沉。

（3）德育滲透不足

目前我國教育的主要目標是培養 德智體美勞全面發展的人，小學教學中除了智育還要注重德育。同時還要重視在數學教學過程中把德育教育滲透進去，但是目前部分教師在應用網絡技術的時候沒有將德育教育滲透進去，這樣不僅會影響教學效果，還會影響學生的全面發展[1]。這就需要小學教師引起重視，將德育內容與數學教學相滲透，促進學生綜合素質提高和全面發展。例如，小學教師可以講解數學發展歷史上做出杰出貢獻的數學家，分享數學家刻苦攻克數學難題時堅忍不拔的故事，激發學生攻堅克難的激情和學習數學的興趣。

2 小學數學網絡教學的優勢

新冠肺炎席卷全國，具有較強的傳染性，為降低防疫風險，大眾紛紛響應國家號召居家隔離。為確保全國眾多學生能如期開始學習，網絡授課由原來的輔助教學方式成為疫情期間主要的教學方式，確保該進行的教學進度及時跟進和完成。現在，網絡授課已經成為教育教學能夠正常進行的基礎。小學通過網絡教授數學有很多優勢。

（1）激發學習主動性

老師會在個人空間上傳課件和習題。教學目標、教學進度和教學內容在個人空間界面一目了然，井然有序，方便學生進行預習和復習，有利于激發學生學習的積極性、主性。老師可以了解學生學習狀況和掌握程度，據此調整教學進度和教學計劃來配合學生學習、掌握知識。

（2）便于教師因材施教

課堂教學的方式，小學數學教師只能照顧到大多數人，而無法顧及每一個個體。這樣會讓差生收不到關注而自我放棄。小學數學利用網絡教授，老師和學生可以輕而易舉直接互動，教師可以根據學生掌握情況進行個別指導，只需動動鍵盤，就可以跟學生進行溝通。另外，小學數學教師在進行網絡習題練習的時候，可以將習題分類，分成基礎題、提升提，必做題和可選做題，讓學生根據自己的狀況去選擇適合自己的習題，做到有的放矢，節省學生學習時間，差異化教學，適應學生學習特點和學習需求，獲得更好的網絡教授小學數學效果。

（3）打破時間和空間限制

與傳統授課方式相比，網絡授課可以讓學生足不出戶與老師對接進行學習。打破傳統授課方式的時間空間局限，教師可以靈活安排上課時間。一些授課平臺可以保存教師講課錄制的視頻，便于學生觀看回放，學生可以調整自己的學習時間或者根據自己的學習需求進行反復觀看。網絡授課解決了疫情期間影響返校學習的擔憂。網絡授課可以進行展示課件，講解學習內容，保證課堂授課等。另一方面網絡授課 更具優越性，可以邊聽邊查自己不會的知識點，可以截屏筆記[2]。以此來提高學生上課的便利性，提高學習效率。

3 如何保障教學質量

（1）教師認真備課

由于是網絡授課，課堂網絡不穩定的影響因素不免較大。[2]小學數學教師在上課之前應該認真備課，明確教學目的、教學方法和重點難點，調節自己的上課情緒，適應網絡教學的情景。由于學生用手機或其他電子終端上課，面臨很多誘惑，會導致分心、注意力不集中的問題，這就要求小學數學教師要在準備課件的時候注重生動性，在教學設計上要注重把握節奏，難易有序，語音語調抑揚頓挫，時刻關注學生的注意力吸引。另外，在上課之前要調試上課需要用的設備，保證學生能看到屏幕上的演示，能聽清楚語音內容。防止因為設備等技術問題造成阻礙影響課程進度正常進行。

（2）發揮學生課堂主體作用

學生是課堂的主體，學生的主人。在疫情期間進行網絡教學應充分調動學生學習興趣，積極回答問題和提出問題，表達觀點，積極參與課堂討論，讓學生跟老師的教學思路保持一致。教師應利用技術手段增加學生的課堂互動程度，例如進行以選擇題為主的課堂小測試。教師要根據學生答題情況及時進行相應的反饋，將疑難問題集中進行講解。

（3）家長進行監督

在家通過網絡上課面臨著很多誘惑，存在打開視頻卻不聽課的現象，小學教師隔著屏幕無法看到學生是否聽課，這很難保障疫情期間網絡教學的質量，針對這種現象就要充分發揮家長的監督作用。家長在旁監督聽課，可以幫助學生解答疑難問題，幫助學生更好地理解課堂內容。另外，家長可以通過旁聽發現教師在教授數學過程中的不足，提出相應的意見和建議，保證學生和家長一同參與到課堂之中，從而保證課堂效率。

4 結束語

總而言之，疫情期間，網絡教學在小學教學之中發揮重要的作用。小學教師應該適應新變化，積極調整自己的教學方式方法，學習利用網絡上課的技能，保證網絡教學順暢進行。另外，在進行網絡教學過程中，要發揮學生主體地位，充分調動起學生的積極性。學生面臨諸多誘惑，難以集中注意力學習，這時就要家長積極參與網絡教學進行監督，保障疫情期間網絡教學質量。