教學(xué)做合一：構(gòu)建基于STEM教育的學(xué)習(xí)社區(qū)

江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣學(xué)府路小學(xué) 馬 裕

兒童，一個(gè)本真的繆斯，豐富而獨(dú)特，多樣而精彩。學(xué)校的教育，就應(yīng)該適應(yīng)兒童發(fā)展的需要。構(gòu)建以?xún)和l(fā)展為目標(biāo)的STEM學(xué)習(xí)社區(qū)，需要將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，幫助學(xué)生形成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，發(fā)展自己的能力素養(yǎng)。

一、學(xué)校STEM課程學(xué)習(xí)社區(qū)的實(shí)踐

陶行知先生的“平民教育”思想的核心是人民需要“大眾教育”。STEM課程落地生根同樣需要“平民教育”思想，應(yīng)該成為一種“大眾教育”。這就需要我們?cè)赟TEM課程的實(shí)施過(guò)程中，要圍繞操作材料的價(jià)格低廉、操作平臺(tái)的簡(jiǎn)單易設(shè)、操作流程的有序簡(jiǎn)約進(jìn)行學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建。

1.學(xué)習(xí)社區(qū)的STEM體系建設(shè)

兒童的成長(zhǎng)具有一定的規(guī)律性，也具有基本的范式。STEM課程的生態(tài)群落建設(shè)應(yīng)該符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，建立三級(jí)課程體系。首先是STEM學(xué)段課程。學(xué)段課程是指向兒童長(zhǎng)程發(fā)展，具有一定的層次梯度的課程。如“創(chuàng)客空間”課程，在不同的學(xué)段，有不同的學(xué)習(xí)要求。第一階段是學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在真實(shí)可感的環(huán)境中體驗(yàn)科技帶來(lái)的樂(lè)趣，找到學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容；第二階段是動(dòng)手操作，圍繞第一階段提出的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證假設(shè)；第三階段是嘗試思考，圍繞研究主題進(jìn)行多維度、多層級(jí)、多方向的實(shí)踐學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單表述為發(fā)現(xiàn)階段、實(shí)踐階段、優(yōu)化階段。其次是STEM學(xué)年課程。學(xué)年課程是立足一些條件簡(jiǎn)單，梯度不高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如“創(chuàng)工坊”的剪紙課程，通過(guò)一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上就能獲得基本的技能素養(yǎng)。最后是STEM學(xué)期課程。學(xué)期課程緊緊圍繞一個(gè)小專(zhuān)題，如“菊花”課程、“小小養(yǎng)蠶家”課程、“數(shù)學(xué)測(cè)量角”課程等。三級(jí)課程體系建設(shè)中，“做”是核心，“學(xué)”是途徑，注重的是學(xué)科之間的融合交叉，是在項(xiàng)目引領(lǐng)下的自主探究。

2.學(xué)習(xí)社區(qū)的STEM目標(biāo)建設(shè)

STEM課程目標(biāo)多元，關(guān)注到科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的多學(xué)科融合，但課程的目標(biāo)不是四門(mén)學(xué)科目標(biāo)的總和，而是四門(mén)學(xué)科目標(biāo)在整合基礎(chǔ)上的融通，形成立足人的全面發(fā)展的綜合目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在陶行知先生“教學(xué)做合一”的理論指導(dǎo)下的知識(shí)整體建構(gòu)。

隨著“美麗鄉(xiāng)村”的建設(shè)不斷推進(jìn)，最美小鎮(zhèn)成為當(dāng)下熱點(diǎn)話(huà)題，圍繞STEM教育的跨學(xué)科社區(qū)建設(shè)理念，就可以整合不同學(xué)科，服務(wù)家鄉(xiāng)的最美小鎮(zhèn)建設(shè)。針對(duì)家鄉(xiāng)沭陽(yáng)是“全國(guó)花木之鄉(xiāng)”的特點(diǎn)，從“綠色”與“健康”兩個(gè)角度，就可以確立課程為探究花木的秘密，設(shè)計(jì)花粉自動(dòng)傳播機(jī)器，引入“花木對(duì)于居家生活的好處”的課題，借助教師關(guān)于家鄉(xiāng)花木相關(guān)的數(shù)據(jù)，制作家鄉(xiāng)游覽一日流程圖等。這些項(xiàng)目目標(biāo)需要從知識(shí)回顧、方案設(shè)計(jì)、主題拓展三個(gè)維度進(jìn)行研究，在學(xué)生討論、分享、操作的過(guò)程中，不斷進(jìn)行不同學(xué)科的整合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體建構(gòu)。

3.學(xué)習(xí)社區(qū)的STEM活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)社區(qū)的STEM活動(dòng)設(shè)計(jì)，借助學(xué)校的活動(dòng)場(chǎng)館，結(jié)合學(xué)校的學(xué)科活動(dòng)規(guī)劃開(kāi)展。首先，基于國(guó)家規(guī)定課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)。如，“我與春天有個(gè)約會(huì)”活動(dòng)類(lèi)別中，三年級(jí)的“東籬花田菊花種植”活動(dòng)和五年級(jí)的“無(wú)土栽培快樂(lè)種植”大蒜種植活動(dòng)，就是源于各自年級(jí)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。前者是對(duì)陶行知先生所倡導(dǎo)的生活教育的回顧；后者是對(duì)植物生長(zhǎng)條件的科學(xué)探究。再如，“我與魯班有個(gè)約定”類(lèi)別中，四年級(jí)的“小小船兒浮起來(lái)”和五年級(jí)的“小小高塔立起來(lái)”源于科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。前者是動(dòng)手操作實(shí)踐，后者是原理探究。其次，基于學(xué)校辦學(xué)特色的活動(dòng)設(shè)計(jì)。如圍繞語(yǔ)文的“書(shū)法的奧秘”，圍繞音樂(lè)的“音色與聲音的高低”，圍繞數(shù)學(xué)的“七巧板設(shè)計(jì)”，圍繞美術(shù)的“小書(shū)簽制作”等內(nèi)容。最后，圍繞學(xué)生個(gè)體特長(zhǎng)發(fā)展的活動(dòng)設(shè)計(jì)。如圍繞學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)參觀學(xué)?？萍拣^，進(jìn)行科學(xué)知識(shí)講解，為什么無(wú)弦琴會(huì)響，為什么距離最短的鐵球最后到達(dá)，法拉第籠的原理是什么等講解活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”與“用”的結(jié)合。

二、學(xué)校STEM課程學(xué)習(xí)社區(qū)的朝向

遵從兒童的個(gè)性發(fā)展，喚醒兒童的自我需要，讓最美的兒童擁抱STEM社區(qū)，讓最美的STEM社區(qū)獻(xiàn)給兒童。讓STEM課程的學(xué)習(xí)社區(qū)朝向美好、朝向明天、朝向?qū)W生的“教學(xué)做合一”。

1.在項(xiàng)目整合中打造STEM教育的學(xué)習(xí)社區(qū)

當(dāng)下，STEM課程建設(shè)基本上都是圍繞單個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的活動(dòng)，很少有圍繞綜合性項(xiàng)目的STEM課程。為了打通不同學(xué)科的界限，我們就要思考如何進(jìn)行學(xué)科資源的整合，實(shí)現(xiàn)STEM課程的社區(qū)建設(shè)?！昂伞蹦阆嘤鼍褪俏覀冮_(kāi)發(fā)的STEM綜合課程項(xiàng)目。項(xiàng)目中，我們選取了常見(jiàn)的幾個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：“荷”你相聚在池塘。首先，由生活情境引出荷花的生長(zhǎng)知識(shí)；然后，和學(xué)生一起觀察荷花，了解荷花在生長(zhǎng)中需要哪些營(yíng)養(yǎng)，分析荷花各個(gè)部分的功能作用，這樣學(xué)生對(duì)于荷花就有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)與了解。接著，進(jìn)入第二個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：“荷”你相遇在廚房。借助身邊的工具進(jìn)行藕粉提純實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先根據(jù)公式計(jì)算藕粉的得粉率，接著通過(guò)具體的操作活動(dòng)讓學(xué)生嘗試制作，形成制作工藝流程，檢驗(yàn)自己的思考。第三個(gè)環(huán)節(jié)是“荷”你相遇在墻上。讓學(xué)生尋找語(yǔ)文學(xué)科與“荷”相關(guān)的詩(shī)詞，音樂(lè)學(xué)科與“荷”相關(guān)的歌詞，美術(shù)學(xué)科與“荷”相關(guān)的圖畫(huà)，科學(xué)學(xué)科與“荷”相關(guān)的生長(zhǎng)知識(shí)。這樣就打通了不同學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的STEM素養(yǎng)。更為主要的是，通過(guò)課程社區(qū)建設(shè)，我們可以為學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)同一事物提供幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)的同生共長(zhǎng)。

2.在課程拓展中豐富STEM教育的學(xué)習(xí)社區(qū)

STEM學(xué)習(xí)社區(qū)課程拓展，不是國(guó)家課程補(bǔ)充，而是為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的不同角度的課程補(bǔ)充。這些課程首先是來(lái)源于學(xué)生生活所得。陶行知先生說(shuō)，生活中的一切，都是可供學(xué)習(xí)的資源。因此，來(lái)自生活的拓展課程當(dāng)中，學(xué)生需要進(jìn)行校本化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)的多元。其次，來(lái)源于教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充。由于課程內(nèi)容的局限，有些活動(dòng)必然不能夠形成知識(shí)的完整鏈接。如科學(xué)活動(dòng)中探究營(yíng)養(yǎng)的秘密，不同學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)來(lái)源不同，就需要進(jìn)行進(jìn)一步的探究。最后，源于學(xué)生興趣的需要。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)技能產(chǎn)生興趣，教師就需要根據(jù)學(xué)生的興趣生成點(diǎn)，進(jìn)行課程的再出發(fā)。如學(xué)生初步掌握了一些手工方式，當(dāng)學(xué)生希望嘗試一些形態(tài)復(fù)雜的作品時(shí)，就可以為學(xué)生提供簡(jiǎn)易機(jī)床，進(jìn)行繼續(xù)研究。

3.在學(xué)習(xí)樣態(tài)中完善STEM教育的學(xué)習(xí)社區(qū)

STEM教育課程是對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的挑戰(zhàn)，是立足于兒童生命個(gè)體發(fā)展的探究性課程。因此，我們需要圍繞STEM課程的學(xué)習(xí)社區(qū)建構(gòu)，把課程的內(nèi)涵與課程的外延進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。首先，STEM學(xué)習(xí)社區(qū)課程是基礎(chǔ)。只有當(dāng)這些課程實(shí)現(xiàn)了相互之間的關(guān)聯(lián)，建立起了課程目標(biāo)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的整合，才能夠成為學(xué)習(xí)社區(qū)。其次，要具有課程意識(shí)。全人教育，是今后教育的主要方向；全科教育，是未來(lái)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容。STEM課程建設(shè)，要指向?qū)W生的核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。最后，它應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展教師，改造學(xué)校的一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)生態(tài)。這樣的學(xué)習(xí)社區(qū)不斷改變著學(xué)校對(duì)人的培養(yǎng)目標(biāo)定位，是要求教師不斷更新課程意識(shí)與育人意識(shí)，是推動(dòng)學(xué)生不斷形成綜合學(xué)習(xí)能力的一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)工程。

總之，STEM學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)，關(guān)注的是陶行知先生“教學(xué)做合一”的理論，指向的是學(xué)生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從“教知識(shí)點(diǎn)”向“教方法”轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生課程活動(dòng)中的經(jīng)歷，帶動(dòng)的是學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵的整體提升。