多學科融合在高職醫學檢驗專業課程教學中的應用

劉 英

（洛陽職業技術學院，河南 洛陽 471000）

回望新中國成立七十年以來的偉大征程，在黨中央的領導下以及一代又一代懷揣中國夢的追夢人的共同努力下，中國特色社會主義事業不斷取得偉大成就，中國的科技、教育、文化等各項事業蓬勃發展。發展是第一要務、人才是第一資源，其中高等院校承擔著人才培養、社會服務、國際交流合作等重要任務。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話指出：“教育強則國家強。高等教育發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。”其中，高職教育肩負著培養大國工匠的歷史重任。然而，高職院校現階段的人才培養模式、教育教學理念和方法等仍然需要不斷創新、不斷優化。隨著國內對多學科融合教學模式研究的興起與不斷深入，多學科融合模式下的教學過程在實踐中收到了很好的教學效果[1]。本文以高職院校醫學檢驗專業課程教學為例，探究多學科融合教學模式的應用價值，以期獲得良好的教學效果。

1 多學科融合的內涵

多學科融合是指在教學過程中融合兩種或兩種以上的學科，從而提升課堂教學效率的一種教學方式，不再以單一學科的方式開展教學，這種教學方式是在承認學科差異的基礎上，打破學科界限，通過學科間不斷滲透和交叉，使課堂的教育價值得到充分發揮[2]。

2 高職院校醫學檢驗專業課程教學現狀

分學科教學是我國高職院校教育的一種基本形態，大多數高職院校醫學檢驗專業教學是以單一學科的模式進行。單一學科教學雖然給學生提供了完整的學科知識，但是對于高職院校醫學檢驗專業學生來說，這種教學模式難以使學生在各個課程學習過程中形成完整的辯證相關的知識網絡體系，培養出的學生往往缺乏理論聯系實踐能力。

2.1 單一的課程教學缺乏對德育元素的挖掘

大多數高職院校在醫學檢驗專業課程教學中，偏重于知識的獲得和檢驗技能的提高，極少在課堂上進行思想政治教育。醫學檢驗專業屬于醫學類專業，學生畢業后從事的工作大多與生命息息相關，在學習專業知識和專業技能之前，學生深刻地去感知生命的分量并樹立正確的生命觀，如此才能夠形成科學嚴謹的工作態度以及良好的職業素養[3]。高職院校學生來源種類多樣，學生基礎參差不齊，一部分來源于高中畢業生，學生在學業上大多自信心不足；另一部分來源于中職對口生，該類學生中問題學生較多；此外，還有一部分是來自各行各業的社會考生，學生的知識層次和思想狀況多樣化。正所謂樹人的根本和前提是立德，缺乏德育的課程教學不能增強學生的自信心，學生自主學習能力和積極性不高，容易產生厭學情緒。

2.2 各類醫學檢驗專業相關課程的教學彼此孤立，缺少聯系

在醫學檢驗專業課程教學中，課程之間的聯系很少，不論是教學大綱和教學內容的制定，還是授課計劃的編寫，再到課堂授課方式的選擇以及最后學生成績考核的方法，大多是由負責各類課程的任課教師單獨決定的。因此，不同科目的課程在教學上無法交叉融合在一起[4]。加之醫學檢驗專業學生課業繁重，每天的課程安排得滿滿當當，大部分學生很少能整體地去分析不同課程之間的聯系，學生掌握的課程知識處于片段化狀態，不能使獲得的知識形成完整的網絡體系。

2.3 大多數高職院校醫學檢驗專業課程設置弱化了專業英語的作用

目前，高職院校使用的英語教材大多為《創新高職英語》《基礎英語教程》《新世紀實用英語教程》《新視野大學英語》等高職綜合英語教程。極少有學校專門開設專業英語，或者在專業課程授課時采用雙語教學，將專業英語融入專業課程教學中。因此，學生學到的英語側重于生活化的綜合性實用英語，對于醫學檢驗專業學生來說，缺乏專業指導性。一方面，醫學檢驗專業學生在學習專業課時會涉及很多專業術語的英文詞匯或者英文縮寫，比如：檢驗化驗單中的化驗指標，如紅細胞計數（RBC）、白細胞計數（WBC）、血小板計數（PLT）等；另一方面，醫學檢驗專業學生在實習過程中或者畢業工作后，他們將接觸許多高精尖的檢驗科的儀器設備，這些儀器設備大多是進口設備或者中外合資設備，如：OLYMPUS的全自動生化分析儀、美國Bio-Rad實時熒光定量PCR儀、BD FACSCalibur的流式細胞儀等，這些醫學檢驗相關的儀器設備的操作界面都是英文的。此外，中國的全球領先企業所制造的高科技醫療檢驗設備也有專業的英文操作界面。醫學檢驗專業學生在實習或者工作初期，由于專業英語詞匯比較匱乏，不能熟練操作儀器以及處理一些儀器故障。

3 多學科融合教學模式在課程教學中的應用價值

3.1 醫學檢驗專業課程與思想政治課程相融合

高校全面貫徹黨的教育方針，提高人才培養質量，首先就要落實立德樹人的根本任務。習近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[5]。作為醫科生，醫學檢驗專業學生要有正確的生命觀和良好的職業素養，在教學過程中，從“生命至上”“醫乃仁術”出發，讓學生具有大愛精神，并以救死扶傷為己任，就像醫學生的宣誓詞中所言“健康所系，性命相托，竭盡全力除人類之病痛，助健康之完美”。戰略家克勞塞維茨把精神力量的來源歸結為“苦難和勝利”，疾病是人民群眾所面臨的一大苦難，而病痛的消除是奮斗在醫學前線的工作者們所贏得的勝利，醫學檢驗專業學生要立志，竭個人所能來助力解除人民群眾的疾病之苦。而作為教師，在課程教學過程中，要通過思政教育增強醫學檢驗專業學生從事醫學事業的使命感和榮譽感，使學生端正思想，獲得精神的力量以及持久而強烈的學習動力，從而激發學生對專業課程的學習熱情。

3.2 建立融合統一的醫學檢驗專業課程群

在醫學檢驗專業課程教學過程中，每門課程都要圍繞醫學檢驗這一主線，形成一系列相互融合、相互關聯、相互滲透的統一的醫學檢驗課程群。在教學大綱、課程目標、教學內容等各個方面融合起來[6]。比如，除了傳統的個人備課和教研室備課之外，學校可以在教學期間，為承擔不同學科的教研室定期開展共同備課，針對不同學科中相互融合、相互關聯的知識進行研討，探討出一種更加優化的教學方法，幫助學生形成系統完整的知識體系。例如，生物化學教研室可以和基礎學科教研室共同備課，探討如何用語言類學科記憶的方法加強對生物化學中瑣碎知識點的記憶。比如，在記憶8種營養必需氨基酸（蘇氨酸、纈氨酸、甲硫氨酸、亮氨酸、異亮氨酸、賴氨酸、色氨酸、苯丙氨酸）時，改變氨基酸的順序（異亮氨酸、甲硫氨酸、纈氨酸、亮氨酸、色氨酸、苯丙氨酸、蘇氨酸、賴氨酸），將氨基酸首個字的諧音編制成“一家寫兩三本書來”這種口訣來記憶，有利于學生快速牢固地記憶瑣碎知識點。除此之外，免疫學檢驗中的許多知識點如免疫器官與解剖生理學之間的交叉融合，有機化學中有機基團與生物化學中的蛋白質一級結構之間的交叉融合，生物化學檢驗中PCR技術與分子生物學知識的相互關聯，臨床輸血學檢驗中的輸血不良反應（移植物抗宿主病）與免疫學知識的相互融合等。建立并踐行融合統一的醫學檢驗課程群，使學生能夠更快更全面更深入地掌握學科知識，從而獲得良好的教學效果。

3.3 促進醫學檢驗專業課程與專業英語的融合

以就業為導向，教師可結合高職醫學檢驗專業學生在工作中經常遇到的英語詞匯，在專業課程授課時用中英文雙語對照的方式來點明重點知識，將醫學檢驗相關的專業英語知識融入專業課程之中。在學期期末考核過程中，專業課程中可以適當增加一些對專業英語詞匯的考核，比如以名詞解釋的形式來考查專業英語詞匯。此外，學校還可以考查課形式開設專業英語，進一步加強醫學檢驗專業課程與專業英語的融合。

4 結語

學習認知的過程以及社會實踐活動都需要應用多學科知識，尤其是與生命息息相關的臨床實踐，這就要求高職院校培養出的醫學檢驗專業學生具有適應崗位需要的綜合素養。多學科融合能夠打破不同學科之間的壁壘，使各學科在教學過程中助力于學生綜合素養的不斷提升。