釋疑

文 桐廬中學(xué) 金 煒

“溫潤(rùn)如喻”同學(xué)發(fā)來郵件提問

每次提筆想要寫點(diǎn)什么，卻又寫不出來。創(chuàng)作靈感要到哪里去找呢？感覺有好多東西可以寫，但是沒有思路，只有一個(gè)“想寫關(guān)于……”的念頭。該怎么辦？

文學(xué)創(chuàng)作的靈感，往往來源于我們?nèi)粘５拈喿x積累和生活體驗(yàn)。它有時(shí)是靈光一現(xiàn)，有時(shí)是某一想法逐漸醞釀、完善的過程：它在我們的潛意識(shí)里生根發(fā)芽，待時(shí)機(jī)成熟時(shí)，自然浮現(xiàn)。

所以，平時(shí)要像積累素材一樣積累靈感。也許是一句奇怪的對(duì)話，也許是有趣的視覺畫面，也許是聽到一首歌曲時(shí)內(nèi)心復(fù)雜的感受，把這些全都記錄下來，儲(chǔ)存在腦海中。同時(shí)要多閱讀多思考，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，并細(xì)心觀察生活，豐富生命感悟。

當(dāng)你產(chǎn)生“想寫關(guān)于……”的念頭時(shí)，可以把你腦海里呈現(xiàn)的畫面先寫下來，比如通過問自己“場(chǎng)景里有什么”“它是怎么樣的”“它讓我聯(lián)想到什么”等問題，搭建起創(chuàng)作的框架，將自己的想法轉(zhuǎn)換成文字，最后再連成篇。如此多次嘗試、練習(xí)，語言運(yùn)用能力隨之提高，也就更容易把握“靈感”，創(chuàng)作出自己的作品。

嘉善第二高級(jí)中學(xué)某同學(xué)提問

寫作文時(shí)，不敢質(zhì)疑作文材料的觀點(diǎn)，怎么辦？

對(duì)作文材料里值得商榷的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，考驗(yàn)的是同學(xué)們的辯證思維、批判思維和獨(dú)立思考的能力。培養(yǎng)這類理性思維能力，可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手。

了解常見邏輯謬誤，細(xì)心觀察、分析生活中的思維誤區(qū)。

平時(shí)可以閱讀一些關(guān)于邏輯方面的圖書、文章，例如理查德·保羅的《邏輯謬誤十七式》等，學(xué)習(xí)并掌握常見的邏輯謬誤，如以偏概全、偷換概念、非黑即白等等，分析日常生活中的思維誤區(qū)并避免這些錯(cuò)誤。

克服思維惰性，審慎求證，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的一些熱門文章和熱議話題，我們要克服思維惰性，堅(jiān)持獨(dú)立思考，多方了解事件，梳理不同的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，從論證前提、論據(jù)、論證過程等角度出發(fā)，對(duì)事件進(jìn)行理性、客觀的審視，最終形成自己的看法。

研讀寫作范例，培養(yǎng)理性思維，促成理性寫作。

我們可以研讀課本中的經(jīng)典論述類文本，如《勸學(xué)》《師說》《不自由毋寧死》等，借鑒其說理藝術(shù)。同時(shí)品讀高考高分論述文，賞析其謀篇布局的邏輯。研讀這些文本，有利于培養(yǎng)我們的理性思維和在行文過程中嚴(yán)謹(jǐn)論證的習(xí)慣。

要注意的是，寫作論述文時(shí)，不論是贊同材料中的觀點(diǎn)還是反對(duì)材料中的觀點(diǎn)，最重要的是自圓其說，不要為了“質(zhì)疑”而“質(zhì)疑”。

問題收集：嘉善第二高級(jí)中學(xué)陸瓊嘉

嘉善第二高級(jí)中學(xué)某同學(xué)提問

碎片化的閱讀究竟是有利還是有弊？

由于學(xué)業(yè)壓力重、業(yè)余時(shí)間有限，碎片化閱讀或許已經(jīng)成為不少同學(xué)主要的閱讀模式。碎片化閱讀，能夠讓我們充分利用自己零碎的時(shí)間，隨時(shí)隨地獲取多元、豐富的信息，短篇的文章也通常易讀、富有趣味性，能夠滿足不同人的閱讀需求。但碎片化閱讀，也會(huì)帶來一些負(fù)面影響：知識(shí)過于淺層、不完善，解剖和分析不全面，不利于我們構(gòu)筑完整的知識(shí)體系；習(xí)慣于閱讀短篇文章，不利于培養(yǎng)專注力，久而久之，會(huì)讓人慢慢失去深度思考和深度學(xué)習(xí)的能力，變得懶散。

所以，同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行碎片化閱讀時(shí)，須注意：

（1）選擇可靠、權(quán)威的知識(shí)來源。

信息化時(shí)代，很多人通過手機(jī)進(jìn)行碎片化閱讀，但網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，其內(nèi)容的真實(shí)性難以辨別。因此，同學(xué)們平時(shí)要盡量選擇可靠、權(quán)威的媒體、作者作為信息知識(shí)的來源，如《人民日?qǐng)?bào)》、新華社、《光明日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》等。

（2）明確閱讀目的，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高閱讀效率。

借助碎片化的閱讀方式獲取了豐富的知識(shí)之后，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)基于提升素養(yǎng)、完善自我的目標(biāo)，將信息進(jìn)行篩選整理，并進(jìn)行后續(xù)的識(shí)記、理解。比如將讀到的人物事跡、新聞事件作為素材摘錄到自己的筆記本上，或?qū)ψ约焊信d趣的知識(shí)進(jìn)行更深入的探究和閱讀等。

但同學(xué)們依然要堅(jiān)持深度閱讀，唯有如此，才能促進(jìn)自身思維的發(fā)展提升以及知識(shí)體系的完善。

問題收集：嘉善第二高級(jí)中學(xué)陸瓊嘉

明確閱讀目的，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高閱讀效率。

依然要堅(jiān)持深度閱讀，唯有如此，才能促進(jìn)自身思維的發(fā)展提升以及知識(shí)體系的完善。

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