“行動導向教學法”在高職體育教學改革中的應用研究

吳璇

（慶陽職業技術學院 甘肅 慶陽 745000）

引言

從客觀的角度來說，行動導向主要是以各種行為作為指導一種高職教育思想方式，并且行動導向法是以學生們作為教學主體的教學方式所構成的。行動導向教學方式與傳統的教學方式相比較之下，不僅僅只是理論知識作為教學的主體，而是將理論與職業實踐相結合作為教學的核心內容，著重于對學生們的職業能力與專業素養進行培訓。高職體育教學課程本身具有鍛煉學生們身體的學科特征，一般情況下，在教學的過程中主要通過各種身體訓練來使學生們對各種體育技能進行掌握，并且經過大量的實踐調查發現，通過這種教學方式在使學生們身心健康發展的同時，還能夠在一定程度上增強學生們的自信心以及團隊合作意識，從而使學生們能夠得到更加全面的發展和進步。

1、目前我國高職體育教學的現狀

1.1、教育思想觀念陳舊，對未來教學的發展具有限制性

根據大量的走訪調查發現，目前在大多數高職體育院校的教學過程中，教育思想觀念開機，依舊按照傳統的教學模式進行教學，進行單一的知識授課、體能訓練以及動作模仿，除此之外，大多數高職教師對體育這方面并沒有較高的關注度，并且認為高職體育在未來并不能夠得到較好的發展，只是機械按照教育機構的要求進行相應的教學，這也就在很大程度上阻礙了體育專業學生們未來的發展和進步。

1.2、教材單一，教材內容混亂

由于目前社會上對于高職類院校的關注度普遍不高，因此高職體育教育學校教育所用的素材比較單一，所能夠選擇的教學素材也只有技能訓練以及體育知識這兩大類，并且普通高校與高職類院校在人才培養方向這方面存在著本質性的差異，這也就使教材不能夠通用。就目前高職體育教學院校所選擇的教學素材來看，雖然具有極強的技能性以及專業性，但是教材的內容混亂、結構不夠清晰明了，并且沒有隨著時代的發展而做出及時的更新，最重要的是理論性內容活動，缺乏實踐操作的內容，不能夠體現出體育專業的教學特點。基于此，為了改善這樣的現狀，首先要做到對高職體育教學素材的持續更新，并且提高對該方面發展的重視度；其次，要在原有的教學內容中融入一定比例關于未來就業的內容，使學生們通過教材逐漸意識到就業的重要性以及必要性。

1.3、實際教學內容與學生們的實際生活相脫離

在高職體育教學過程中存在的一個最明顯的問題就是由于教育的過度“統一化”，使學生們不能夠充分的發現自身存在的潛能。大多數高校體育教學過程中幾乎都是采用同一種教學觀念、教學方式對各個專業、各個層次的學生進行統一的教學管理，這種方式雖然在很大程度上提升了學校管理的質量以及效率，但是由于管理制度毫無針對性，使學生們無法充分的發揮自身的潛能，出現各種埋沒人才的現象，這也就使大部分學生們所接受的教學內容與他們的實際生活相脫離，不能夠調動學生們的學習積極性，更別提對教學內容產生興趣，這對于學生們未來的發展與進步帶來極大的負面影響。

1.4、高職體育教學評價的方式單一、片面

目前高職體育院校在教學評價這方面仍然采用單一的考核方式，體育課程的考核主要分為兩部分，一部分為卷面考核，也就是知識點的考核，另外一部分為實操考核，也就是對學生們的各種體育規范動作進行考核，這種單一、片面的體育教學評價方式并不能夠充分的反應出學生們的學習現狀，甚至還會對學生們的自信心以及自尊心在一定程度上產生負面影響。

2、應用行動導向法對我國高職體育教學進行改革的相應措施

2.1、建立以行動導向教學法為核心的教學模式，對教學目標進行明確

在高職體育教學過程中，大部分都是以身體鍛煉作為主要教學手段，通過科學合理安排學生們的訓練負荷，訓練模式，從而達到促進學生們全面發展與進步的目的。但是在長時間的教學過程中不難發現，這種單一以訓練為主的教學方式并不能夠滿足學生們未來的就業需求，比如大多數排球專業的高職學生們在校期間學的大多數都是進行體能訓練以及各種知識的系統性學習，但是在學生們進行就業的過程中發現，單一技術性知識的學習以及各種體能訓練并不能夠幫助學生們進行就業，基于此，在未來的高職體育教學過程中就要建立以行動導向教學法為核心的教學模式，明確教學目標，將體育教學的必備教學內容與就業指導教學內容相結合起來，通過這種方式對學生們進行具有針對性的教學。

2.2、在教學過程中對行動導向教學法進行大力推廣，對現有教學進行規范

一般情況下，在高職體育教學過程中推行行為導向教學方法時將整個教學的整體分為四個部分，其中以學生們為整體行動導向教學的行為主體；將教學過程中所要完成的各種動作作為整體行動導向教學過程中的行為動作；將需要完成行為動作所要具備的條件作為整體行為導向教學過程中的行為條件；將完成動作的質量以及效率作為整體行動導向教學過程中行為表現，除此之外，在高職體育教學中推行行動導向這種教學方式的過程中還將教學目標與學習目標完全的分離開來。與此同時，在實行行動導向這種教學方法的過程中，一定要對教學任務進行明確，對教學行為進行規范，其中教學目標以及任務必須要做到可以通過眼睛觀察到效果、可以測量以及評價。在此過程中還需要注意的是，不能夠在高職體育教學過程中統一設置相同的教學任務，這樣并不能夠體現出行動導向教學法的價值以及意義，基于此，在實行行動導向教學法的過程中要根據不同高職體育專業的特點以及需求來設計相應的教學方案。

2.3、在教學過程中實施行動導向教學法，對現有教學手段進行優化完善

隨著時代的不斷發展，在高職體育教學過程中不能夠僅僅依靠單一的黑板書寫教學，而是要對現有的教學手段進行優化以及豐富，可以借助各種輔助工具來進行教學，舉例來說，可以在課堂上借助多媒體放映教學課件或者影音資料，安排學生們進行情境互動等等，通過這種方式使學生們能夠高度融入到學習過程中，從而激發起學生們學習的興趣以及熱情，在課堂上做到注意力的高度集中，提高學習的整體效率以及質量。舉例來說，在高職體育籃球專業的教學過程中，可以通過多媒體課件放映各種籃球比賽的視頻，對各個隊伍的經典防守方式進行研究，比如雙中鋒進攻法、8字掩護法進攻法等等，分小組對各個戰術存在的優勢以及缺點，在此過程中要鼓勵學生們進行發言，通過交流來鍛煉自身的思維能力，全面提升自身的綜合素質以及能力水平。

2.4、利用行動導向教學法進行相應的教學設計

在利用行動導向教學法進行教學設計的過程中，要在基礎的教學大綱體系之中融入關于就業的相關練習以及必備知識，通過這種方式來使學生們意識到就業的重要性，與此同時，還能夠提高自身的生存能力以及競爭能力。應用行動導向教學法對教學方案進行設計的重點在于整個教學過程，該方式要求學生們在過程中不斷的學習，提高自我綜合能力與專業水平，基于此，從客觀的角度來說，靈活的課堂設計隊伍高職體育教學來說具有至關重要的作用，同時，這也是對高職體育教學改革是否成功具有直接的影響。為了能夠順利完成高職體育教學的改革，作為教師就要提高對體育教學設計的重視度，在進行高職體育教學設計的過程中針對不同體育專業設置不同的教學內容以及方式，通過這種方式使學生們在教學過程中適應行業內的激烈競爭以及自身身份的轉變。舉例來說，在籃球專業的教學設計過程中，可以改變單一的籃球體能、技術訓練的方式，在教學過程中根據學生們的自身身體素質以及能力劃分小組，在期末時進行友誼賽，經過大量的實踐調查發現，這種分組比賽的方式在很大程度上激發了學生們的興趣以及斗志，在此過程中，各組學生們同時進行各種練習，為了能夠贏得比賽，學生們不斷的進行體能、戰術練習，學生們在訓練的過程中相互鼓勵、相互幫助，在每次的比賽之前，學生都會進行自主的戰術研究以及比賽動員，在比賽以后進行自我總結以及評價，除此之外，學生們還主動的去學習各種戰術知識，利用業余時間來進行籃球訓練，在期末總結時發現，通過這種教學方式使學生們綜合能力以及專業水平得到質的飛躍，并且還能夠使學生們感受到未來就業的競爭激烈性，在一定程度上產生危機意識。

2.5、對行動導向教學法進行把握，改革教育評價體系

在行動導向教學過程中，教育評價是最后的一個環節，從客觀的角度來說，該環節不僅代表著對學生們各種知識以及技能的考核，還能夠使學生們認清自身所處的狀態以及需要改善和優化的地方。傳統的體育教學評價往往是分為體能考核以及知識點考核這兩個方面，學生們通過這種考核方式只能夠觀察到自身對專業知識點以及專業動作的掌握程度，然而這對于一些實戰性較強的專業，這并不能夠使學生們意識到學習的重點。這就需要利用行動導向教學法對教育評價體系進行深入的改革，可以將學生們的日常比賽成績納入到教育考核評價的一部分，以籃球專業教育為例，在日常的教學過程中，教師可以通過安排小組進行小組對抗賽，并且在學期末將該學期每次小組的對抗賽成績進行總結，納入到教學評價中，從而使體育專業教學評價系統以及機制能夠更加的完善。在完成基礎教學之后，首先作為教師要對整體課程進行系統性的總結以及評價；其次要求學生們互相進行評價以及總結，另外在進行評價的過程中需要注意，不僅僅要對學生們的體育專業知識與技能的掌握情況、應用情況進行評價，還要對學生們的學習態度進行深入的評價。

3、結束語

總而言之，行動導向這種新型教學方式的本質在于學生們在各種行動的過程中產生對學習的興趣，提升自身的綜合能力水平。經過長時間的實踐教學證明，在高職體育教學過程中應用這種教學方式能夠在很大程度上提升學生們的綜合素質與專業能力，并且還有助于學生們未來的就業，但是目前由于教學內容的限制，行動導向這種教學方式仍然處于探索的階段，還有許多需要進行深入優化以及完善的地方，只有這樣才能夠完全發揮出行動導向的真正價值與意義。