“以賽促教、以賽促學、教學相促”的人才培養模式的探索與實踐

陳紅梅 李青 薛珍 李博

摘 要：為深化經管類本科課程教學改革，提高本科生的科學文化素質，培養本科生的創新能力與應用能力，塔里木大學經濟與管理學院計量經濟學教學團隊通過與教學團隊教師、經管類各專業教師、學生的集體座談與個人訪談，發現該課程教學過程中存在的問題。通過多年對歷屆本科畢業生連續跟蹤調查，探索公共必修課程與專業課程相結合、理論課與實踐課相互滲透、“以賽促教、以賽促學、教學相促”的人才培養模式，經過多年實踐，取得較好的效果，以期為今后進一步制定重點課程改革的方向提供依據。

關鍵詞：以賽促教;以賽促學;教學相促;人才培養模式;計量經濟學

國家教育事業發展“十三五”規劃指出，“十三五”時期教育改革發展的總目標包括進一步提高教師素質，教育教學改革取得重要進展，學生的科學文化素質明顯提高，創新精神和實踐能力顯著增強等方面。“計量經濟學”課程作為我國經濟類專業、管理類專業的基礎核心課程，其在創新型、應用型人才培養方面發揮著越來越大的作用，通過將“計量經濟學”的理論、方法的運用與專業相結合，分析現實經濟問題，對學生提高科學素養與實踐能力有著重要作用。

“計量經濟學”課程的教學過程中，存在“教師難教、學生難學”的局面。在有限課時下的實踐教學大多為驗證性實驗而缺乏探索性實驗，這使得實踐教學成為理論教學的附屬品，不利于學生創新能力的培養與應用能力的提高，制約了理論教學的效果[1]。為深化經管類本科課程教學改革、提高本科生的科學文化素質、培養本科生的創新能力與應用能力，塔里木大學經濟與管理學院計量經濟學教學團隊通過與教學團隊教師、經管類各專業教師、學生的集體座談與個人訪談，以期發現該課程教學過程中存在的問題。從2012年開始，針對存在的問題，在教學內容、教學方式方法、考核方式等方面進行“計量經濟學”課程改革，通過多年對歷屆本科畢業生連續跟蹤調查，探索公共必修課程與專業課程相結合、理論課與實踐課相互滲透、“以賽促教、以賽促學、教學相促”的人才培養模式，以期為今后進一步制定重點課程改革的方向提供依據。

1? ? “計量經濟學”課程的基本現狀

“計量經濟學”是高等學校經管門類各專業必修的核心課程，是讓學生掌握“計量經濟學”最基本的理論與方法，具有運用計量經濟方法去分析和解決經濟管理中的實際問題的一門課程。

1.1? 教學大綱的安排

塔里木大學經濟與管理學院的“計量經濟學”課程分為兩大類，一類是經管專業大類培養課程，一類是經貿系農經拔尖人才實驗班“計量經濟學”課程。

按照大類培養和農經實驗班兩套教學大綱安排，“計量經濟學”大類培養類課程共48學時，其中課堂教學40課時，實驗教學8學時;農經拔尖人才實驗班“計量經濟學”課程共56個學時，其中課堂教學40學時，實驗教學16學時。根據平時上課班級上課效果和少數民族漢族班文化基礎差別等實際情況，可以在大綱安排學時的基礎上，對理論課以及實驗課學時進行適當調整。課堂教學和實驗課的周期安排方面主要采取課堂理論教學中，穿插實驗教學內容，每兩周理論課后安排一周實驗教學課，在實驗室教學中回顧前兩周的課堂理論教學，實現理論與實踐的相互滲透。

該課程自開設至今，總共用了兩位學者主編的教材，一是李子奈主編的高等學校經濟學類核心課程教材，普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《計量經濟學》;二是龐皓主編的“十一五”（第二版）、“十二五”（第三版）普通高等教育本科國家級規劃教材《計量經濟學》。課程內容分為兩大部分：課堂教學和實驗教學，其中大類培養的課堂教學分為5大章節內容，分別為一元及多元線性回歸模型、回歸模型常見問題的識別與修正、虛擬變量模型與滯后變量模型、時間序列計量經濟學模型、實證項目的計量經濟研究—課程論文分析。農經實驗班在大類培養的基礎上，增加了兩章節內容，聯立方程計量經濟學模型、幾種常用的農業經濟模型介紹。模型主要包括大類培養的實驗教學包括一元線性回歸模型的參數估計和統計檢驗、多元線性回歸模型的參數估計和統計檢驗、異方差模型的檢驗和處理、序列相關模型的檢驗和處理、時間序列平穩性檢驗和協整檢驗。農經實驗班的實驗教學增加了分布滯后、自回歸與ARMA模型與虛擬變量回歸模型的建立、幾種常見經濟模型的建立兩部分內容。

1.2? 存在的問題

塔里木大學“計量經濟學”課程依托所在經貿系10多年的學科資源和底蘊和農林經濟管理專業具有的學科群、項目群和團隊優勢，通過一系列的教學改革，在教學隊伍的共同努力下，逐步形成了獨特的教學模式、教學科研相長和“教中學”實訓教學的特色和創新點。本課程作為塔里木大學的重點課程，該課程教學團隊首先通過與教學團隊教師、經管類各專業教師、學生的集體座談與個人訪談發現教學中存在的問題。

1.2.1? 相關先修課程知識的缺乏

由于大類培養的改革，“統計學原理”“概率論”課程的取消，造成“計量經濟學”課程教學難度大，學生缺乏最基本的統計學知識。導致在有限的課時下增加教師教學的難度，同時學生學習難度增加，需利用課余較多時間進行補充相關先修課程的基本知識，加強“計量經濟學”理論與方法的學習效果。

1.2.2? “計量經濟學”課程總學時少，造成理論與實踐結合不充分

大類培養的課時總數為48學時，農經實驗班的課時總數為56學時，理論教學的學時為40學時，而實踐教學部分僅為8學時與16學時。總體來看，課程總學時較少，特別是實踐教學的學時數遠遠不夠，造成學生理論與方法的基礎知識不扎實、理論與方法的運用（實踐）與現實問題的分析解決結合不充分。

1.2.3? 案例與經管類專業結合不夠

教材中的數據資料與新疆經濟的聯系沒有體現，案例與經管類不同專業的結合不夠，亟需建立案例庫，有待進一步豐富新疆經濟社會方面、體現不同專業方面的案例，為經管類各專業學生更好地運用經濟學理論與專業知識分析解決現實問題。

1.2.4? 師生在網絡上的教學互動途徑較少

由于“計量經濟學”課程總課時少，學生可通過網絡與教師探討、解疑。目前無該課程視頻教學材料以及網站，《計量經濟學》教學網站、微課、慕課有待進一步建立與深化。

1.2.5? 教學實訓、上機操作與本科生各種比賽的聯系不足

實踐教學作為深化教育改革的關鍵環節，高校可利用廣泛開展社會調查、參加各級、各類學科或綜合競賽等社會實踐活動，提高學生的創新與應用能力。本課程在教學過程中教學實訓、上機操作與各類比賽結合不夠緊密，未能形成良好的“以賽促學、以賽促教、教學相促”的教學模式。

2? ? “以賽促學、以賽促教、教學相促”的人才培養模式的探索

“計量經濟學”是高等學校經管門類各專業必修的核心課程，是讓學生掌握“計量經濟學”最基本的理論與方法，具有運用計量經濟方法去分析和解決經濟管理中的實際問題的一門課程。主要任務是學習“計量經濟學”分析經濟問題的基本思想、“計量經濟學建模”的基本原理、計量經濟分析的基本內容和工作程序、學習運用計量經濟分析軟件和計量經濟分析方法、形成對實際經濟問題作定量分析的能力。通過教師團隊成員多年實踐探索，形成以下人才培養模式。

（1）結合實驗課教師授課內容進行上機操作考試，采取實驗課機房軟件上機操作實時測試形式，隨機叫起學生，抽簽決定操作項目，進行操作測試。

（2）根據每堂實驗課內容，結合學科專業和興趣分組情況，參照搜集整理的數據撰寫5篇規范的實驗報告。

（3）能夠運用圖書館資料查閱相關文獻，借助全國、新疆與新疆兵團、南疆各地州統計年鑒，5人一組整理關于農業發展、人口與人力資源、水土資源、生態環境相關的2000—2015年指標數據，結合“暑期三下鄉”與“大學生創新創業項目”設計問卷，撰寫一篇調研報告，作為結業考試的課程論文。

（4）自由組合5人一組，針對塔里木大學生的消費行為、網上購物選擇行為、大學生對目前大學教育模式的滿意度等選題設計問卷，開展訪談，提交一份規范的分析報告。

（5）能夠運用計量知識參加計量建模大賽、大學生創新創業、挑戰杯、統計建模比賽，以及畢業論文寫作。

3? ? “以賽促學、以賽促教、教學相促”人才培養模式的實踐與效果

由于“計量經濟學”課程教學過程中存在上述問題，因此需要進行改革。鑒于此，計量經濟學團隊在教學內容、教學方式方法、考核方式等方面進行了探索、實踐。塔里木大學經濟與管理學院財務管理、物流管理、旅游管理、工商管理、人力資源管理、國際貿易、農林經濟管理7大專業均設置計量經濟學為必修課程。

近3年，在塔里木大學經濟與管理學院學過計量經濟學的學生中，畢業論文設計運用計量方法的約占55%。該課程負責人李青老師所在專業（農林經濟管理）獲“優秀畢業論文”的學生共計22人，而該教學改革團隊指導的學生中獲優秀的有11人，占整個專業的50%。這些獲優秀的論文全部都是運用查找的數據、調研資料和問卷信息建立計量模型進行分析。本科論文撰寫中，“計量經濟學”課程的作用十分明顯。除此之外，經管類本科學生利用計量方法撰寫論文參加各類學科競賽，如數學建模、挑戰杯、統計建模、市場調研大賽、計量經建模大賽等，極大地提高了學生應用計量經濟學模型分析實際經濟問題的能力，并多次獲得省部級以上獎項。由該團隊教師指導的學生，參加了四屆“挑戰杯”競賽。在第十三、十四、十五、十六屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中分別獲得特等獎以及一、二、三等獎。這6部作品均采用了計量經濟學模型分析實際問題。

“計量經濟學”課程學習結束后，學生在撰寫實驗報告和課程論文中發現查找和閱讀文獻的能力、數據搜集、整理和分析能力、所學專業知識的理解能力、用計量知識分析經濟問題的能力、規范撰寫本科論文及其他創新報告的能力均有所提高。

4? ? 結語

“計量經濟學”課程對學生許多方面的能力提高十分有幫助，通過撰寫論文的考核方式能有效地檢驗學生運用所學知識解決實際問題的能力，該課程的課堂教學獲得校督導組、院督導組及同行教師的一致好評，學生的評價分數也較高，主講該課程教師的學生評教分數在92.13～94.32，整體教學效果較好。團隊教師均在指導學生參加高級別學科競賽中獲得優異成績，積累了豐富的經驗，將比賽經驗和自身科研能力運用到教學過程中，激發學生實際應用和分析現實問題的積極性，參加各類學科競賽，形成教與學相互促進的一種人才培養模式，取得了顯著效果，并受到各方一致好評。

[參考文獻]

[1]張文愛.本科“計量經濟學”理論與實驗教學的互動研究[J].職業教育，2013（4）：217-218.