大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究

李芬田 崔天明

摘? 要： 將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合在一起形成的混合式教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式能獲得更好的教學(xué)效果。文章將“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程知識(shí)模塊化，采用線上+線下的混合式模式教學(xué)。根據(jù)線上測試和期末測試的評(píng)價(jià)結(jié)果分析得出，混合式教學(xué)模式在一定程度上提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué); 線上+線下; 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ); 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2020）12-105-04

Abstract： Compared with the traditional teaching mode， the blended teaching mode which combines traditional teaching and online teaching can obtain better teaching effect. In this paper， the knowledge of "College Computer Basics" course is modularized， and the online and offline blended teaching mode is adopted in the course teaching. According to the analysis of the evaluation results of online test and final test， it is concluded that the blended teaching mode improves the teaching effect to a certain extent.

Key words： blended teaching; online and offline; college computer basics; teaching effect

0 引言

伴隨著MOOC和SPOC的興起[1]、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用、在線學(xué)習(xí)行為的普及，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變革，混合式學(xué)習(xí)日益成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂的混合式教學(xué)簡單地說就是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和E-learning（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）[2]兩者有機(jī)結(jié)合體，即線下+線上的授課方式，更好的避開了單一在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的不足，一方面利用課上時(shí)間為學(xué)生解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率;另一方面讓學(xué)生安排時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自己探索知識(shí)的能力，巧妙地將老師的主動(dòng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)啟發(fā)、時(shí)刻監(jiān)控等教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)。教師通過后臺(tái)關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生情況，并針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性提供獨(dú)特的教學(xué)指導(dǎo)，真正做到因材施教。但是，優(yōu)勢背后必有需要解決的問題，那就是混合式學(xué)習(xí)有效性的問題。不管這種教學(xué)方式的優(yōu)勢有多少，但是需要注意的是“怎么做”才能使混合式學(xué)習(xí)效率更高，采用怎樣的方法才能提升該模式下的學(xué)習(xí)效果。

1 混合式教學(xué)模式的相關(guān)知識(shí)

1.1 混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)最早是在美國企業(yè)培訓(xùn)中提出，有人發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式和在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，能給企業(yè)帶來一定的效益，對(duì)培訓(xùn)效果有一定的提升。后來混合教學(xué)模式被引進(jìn)到教育領(lǐng)域。目前還沒有混合式教學(xué)的準(zhǔn)確定義，起初，Harvi Sing和Chris Reed[3]表示混合式學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)技術(shù)與個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格相結(jié)合，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間將高超的技能傳授給合適的學(xué)習(xí)者，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

而后來2003年，清華大學(xué)的何克抗教授提出了“Blended Learning”的理念[4]，并引入到國內(nèi)。之后研究者們紛紛給出了不同的定義，雖然定義不同，但其本質(zhì)是一致的。廣義上來看混合式教學(xué)模式是線上和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合體，擴(kuò)大了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的優(yōu)勢。作為一種能將線上線下數(shù)學(xué)優(yōu)勢相互補(bǔ)充的教學(xué)模式，混合式模式包括教學(xué)理論、教學(xué)資源、教學(xué)方法和策略、評(píng)價(jià)手段等，充分體現(xiàn)了各種教學(xué)因素的混合。

1.2 混合式教學(xué)的特點(diǎn)

⑴ 線上+線下相結(jié)合

線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師將教學(xué)素材、練習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)傳到在線課程中去，而學(xué)生通過移動(dòng)端設(shè)備，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加方便;在線下課堂中，將課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還有大多數(shù)學(xué)生疑問比較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，在整個(gè)授課過程中，教師要不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，采用激勵(lì)式機(jī)制[5]與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，借此可以提高學(xué)生的積極性，提高課堂的教學(xué)效率。

⑵ 以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體進(jìn)行結(jié)合

將混合式教學(xué)合理地分成課前、課中和課后三個(gè)階段，分配不同的教學(xué)任務(wù)。教師發(fā)送課前任務(wù)，同學(xué)可以進(jìn)行獨(dú)立思考或相互討論，討論的過程中也是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，在課堂上教師可以展示完成比較優(yōu)秀的學(xué)生作品，來增加學(xué)生們的自信心和成就感，這個(gè)過程中教師不再是主體，而是使學(xué)生變成課堂的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，給學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)。

⑶ 系統(tǒng)學(xué)習(xí)和碎片學(xué)習(xí)的結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和傳授的知識(shí)都是固定的，而網(wǎng)絡(luò)在線教育不同，它在很大程度上利用了碎片化的時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自己時(shí)間安排學(xué)習(xí)，提高了時(shí)間的利用率。混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)在線教育的優(yōu)點(diǎn)，能合理的利用課下的碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

⑷ 將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師講授固定知識(shí)就占據(jù)了多半的課堂時(shí)間，忽略了學(xué)生之間的合作交流，而混合式教學(xué)模式不僅使學(xué)生占主導(dǎo)地位，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還增加了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。這樣在相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充的過程中促進(jìn)學(xué)生的成長。