巧設有效問題 激活學生思維

李建玲

摘 要：初中語文與小學語文在課程結構和內容方面存在著巨大的差異，它不像小學語文那樣只注重語言學習，其更重視思維的培養，這也是培養學生語文素養的有效途徑。因此，作為一名初中語文教師，要轉變教學理念，充分發揮語文課堂的內在魅力，在傳授知識與技能的同時，還要注重培養學生的思維能力。這對于學生學習語文知識以及提升綜合素養有著重要的作用和意義。而要達到這一目標，教師就要設計有效的問題。

關鍵詞：初中語文;有效問題;激活思維

問題是思維的動力，有效的問題不僅可以增強師生互動，還能增加思維的階梯，降低思維的難度，增強學生思維的興趣和成就感，有效提升學生高階思維水平。這就需要教師能夠從藝術的角度設計集設疑、激趣、引思等于一體的問題，激發學生參與的主動性，讓他們在問題的引領下把握文章的主旨，參與知識的形成過程，促進思維的發展，形成獨特的個性。結合初中語文學科的教學特點，我認為在教學中教師可以從以下幾方面入手。

一、化直為曲，設計有效問題

有些問題直接明了，問點顯露，學生很容易回答，這就是“直問”。它雖然直接明了，但形式單一，缺乏靈活性，問題沒有彈性，很難激起學生思考的欲望。因此，教師要化直為曲，即不直接問，而是繞道迂回，旁敲側擊。這種問題由于含蓄生動，因而能夠激發學生的好奇心，調動他們思考的積極性。教學時教師要變換角度，恰當地設計問題，從而增強問題的有效性，提高學生思維的靈活度。

例如，人教版九年級語文《孔乙己》中有這樣一句話：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”針對這句話，若教師直接設問：“這句話有什么含義？”學生必定會覺得索然無味，若教師能夠化直為曲，設計有彈性的問題：“孔乙己是‘大約死了？還是‘的確死了？”這一帶有矛盾性的語句增加思維含量，讓問題別具一格，新穎有趣，富有啟發性，激起學生強烈的探究欲。有同意“大約”死了的，也有同意“的確”死了的。教師讓持不同意見的學生展開辯論。持肯定意見的學生，從文中找出論據：孔乙己是一個好吃懶做的人，盡管被打折了腿，但還會出席咸亨酒店。然而從初冬到年關，到第二年的端午，再到中秋，又到年關，始終不見孔乙己來酒店。因此，孔乙己“的確”死了;持否定意見的從文本的立意推導：孔乙己無姓無名，只是眾人眼中的一個笑料，是個不值得一提的小人物，因而人們對他的死活不關心，從而無法確認他的死活，所以說“大約”死了。就這樣，通過辯解，更加表現了孔乙己命運的悲慘和社會的冷漠，深化了主題思想。由此可見，化直為曲地設計有效問題，能夠培養學生思維的深刻性，避免他們對問題的理解和看法流于表層，并且可以取得優化課堂教學的效果。這是直接設問不能比擬的效果。

二、化實為虛，設計有效問題

語文是一門蘊含豐富思想的學科，如何讓學生深刻理解文本的中心思想是課堂教學的主要任務。化實為虛，就是通過假設一定的環境、背景、條件，在變換關系的基礎上設計問題，讓學生站在一個新的角度思考問題，更好地發現事物的本質，培養學生的創新思維。

例如，教學人教版九年級語文《我的叔叔于勒》一課時，為了讓學生深刻體會菲利普夫婦金錢至上的本質思想，揭示資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，教師在學生掌握故事的主要內容后，設計了這樣一個問題：“假如于勒成為一個腰纏萬貫的富翁，菲利普夫婦在船上遇到他時會怎樣？”這一問題逆轉原有的故事情節，讓學生站在另一個版本的故事中思考問題，激發興趣的同時，還豐富了學生的想象力。學生紛紛展開天馬行空的想象，創編了多個“相遇”情境，有歡呼雀躍相認的，但聽說于勒將財產捐贈后，憤然離去的;有假惺惺地痛哭流涕以示思念相認的，繼承了一筆豐厚的財產后開始對于勒冷言冷語的。無論哪種回答，都離不開“金錢至上”這一中心。這樣的問題，學生樂于思考、善于思考，可以促使學生以濃厚的興趣探索故事的主旨。

初中語文教材內容豐富，范圍廣泛，有很多含有批判意義和諷刺意義的課文，教學時，若教師從正面剖析，給學生留下的只是膚淺的認知，若能化實為虛，設計有效的問題，會增強學生的學習體驗，使其獲得深刻的認知，發散思維。

如在學習《桃花源記》一課時，為了讓學生對課文內容有全面的了解，發展學生的想象力，提高讀寫能力，教師設計了這樣的問題：“假如你來到桃花源，你會經歷些什么？”在理解作者的寫作意圖時，學生的思維能力也會得到有效的提升。因此，在語文教學時，教師可以多問幾個“假如”，拓展學生的思路，豐富他們的想象力，讓學生的思維在問題中得到錘煉。

總之，問題的形式是多樣的，教師要根據文本內容設計開放性的問題，拓展學生思維的廣度，延伸思維的深度，促使學生多角度、多側面分析和思考問題，引發探索熱情和好奇心理，發展想象力和創造力，使學生在更廣闊的思維領域內靈活思考問題，為初中語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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