激勵理論在初中道德與法治課堂教學中的應用

郭智

摘 要：在當下社會中，義務教育改革要求中小學生在知識的學習和知識框架的構建過程中要發揮自我的優勢，而教師和學校要激勵和協助學生完成構建工作，在自主學習的基礎上培養學生的終身學習能力。深刻探討在初中道德與法治課堂教學中，如何利用激勵理論幫助學生更好地發揮自我的優勢，幫助教師在課堂教學中取得良好的教學效果。

關鍵詞：激勵理論;初中道德與法治;課堂教學

初中道德與法治課堂教育的現狀令人不滿，教育改革迫在眉睫，激勵理論的應用具有很大的意義。從義務教育改革對初中道德與法治課堂教學的要求，激勵理論在教學中應用的重要性和應用技巧展開探討，希望本文的研究能夠給各位今后的教學工作提供意見和指導。

一、義務教育改革對初中道德與法治課堂教學的要求

1.初中道德與法治課堂教育的現狀

近年來，在初中道德與法治課堂中，教師依然用傳統方法教學。在課堂教學中，教師講述知識的頻率高，沒有重視學生的自主性，使學生被動接受知識，從而導致學生對知識的渴望不夠強烈，主動性降低，缺乏獨立思考和判斷力，無法將學習到的知識運用于實踐過程中，這種現象嚴重阻礙了學生自我優勢的形成和綜合能力的培養。

2.義務教育改革對初中道德與法治課堂教學的要求

義務教育改革要求，學生在初中道德與法治課堂教學活動中是主體，應該明確目標，積極主動地參與教學活動，教師要協助學生多互動，發揮自我的優勢。教師在教學過程中應該對傳統教學方法中存在的問題進行修改，并且舉一反三不斷地推陳出新，為接下來的教學活動提供更好的幫助。

二、激勵理論在初中道德與法治教學中應用的意義

1.什么是激勵理論

在探討激勵理論在初中道德與法治課堂教學中應用的重要性之前，先了解一下激勵理論。什么是激勵理論？人行動的動機來源于自我的生理和心理需求，激勵則作用于心理，刺激和引導人的行為，從而達到心理滿足。也就是說通過激勵可以激發一個人的斗志，促使其更具目標感和責任感，提升自主性和行動力。激勵理論是作用于需求、目標和行動的核心理論。

2.激勵理論應用的意義

初中道德與法治的學習讓學生了解了我國的社會生活，為以后參政議政提供了基礎，所以初中階段的道德與法治學習非常重要。但是課本上的知識對于好奇心比較強的初中學生來說非常枯燥，傳統教學中又忽視了學生的主動性和核心地位，所以課堂學習的效果非常不好。通過激勵的方式可以激發學生的學習動力。

三、激勵理論在初中道德與法治教學中的應用技巧

1.讓學生對道德與法治知識產生興趣

首先，教師要給學生帶來良好的印象，獲得學生心理上的認可。由于理論學習生活的嚴肅性和枯燥性，上課時，教師可以將嚴肅枯燥的道德與法治知識結合當下時事熱點，用輕松的語言傳達給學生，讓學生產生興趣。比如，特別喜歡了解國際局勢類知識，霸權主義和強權政治在國際經濟和安全領域中依然存在，并有新的發展，嚴重損害了許多中小國家的主權獨立和發展利益，也給世界和平和國際安全造成了威脅。面對當下復雜的國際形勢，中國政府和人民毫不退縮和畏懼，全國上下形成了前所未有的團結。

2.為學生樹立道德與法治目標和榜樣

在道德與法治學習過程中，動力的產生需要目標和榜樣。無論是課本上推動中國政治改革的偉大歷史人物，還是當下社會參加政治生活，為中國發展作出杰出貢獻的優秀人物，都可以成為學生學習的目標和榜樣。教師也可以通過分析當下熱點話題，為學生樹立正確的價值觀，激發學生樹立榜樣和目標。

比如，七年級下冊課本道德與法治里提到了榜樣的力量，好的榜樣可以教會學生做人做事有原則和有態度，為學生努力學習提供巨大的支持和力量，可見，樹立道德與法治目標和榜樣非常重要。

3.提升學生的成就感和自豪感

在課堂教學中，教師可以通過獎勵機制提高學生的成就感和自豪感，激發學生的學習動力和自主性。以班級為單位，可以舉行小組道德與法治知識競賽、模擬人大代表選舉和聯合國會議選舉等，讓每一位學生都體驗參加政治生活的感受，從而獲得成就感和自豪感。

比如，以班級為單位，學委主持，舉行小組道德與法治知識競賽，將課本中重要的知識點制作成帶有選擇題的手卡，按照分組，班級內部進行小組知識競賽，最后優勝者和小組可以獲得獎勵。這種競賽可以帶動學生學習的積極性和主動性。

總而言之，傳統的教學模式無法適應當下的教育。初中教育為高中教育奠定了基礎，對于廣大學生來說，初中階段自主性的提升和自我優勢的開發非常重要，無論是家長還是教育工作者，責任都非常重大。因此，作為教育工作者，我們應該按照義務教育改革要求，不斷推陳出新，將激勵理論運用于初中道德與法治課堂教學中。希望本文中提到的方法能給各位帶來啟發。

參考文獻：

[1]趙國雄.激勵理論在初中道德與法治課堂教學中的應用研究[J].中學課程輔導·教師教育（上、下），2016（10）：24-26.

[2]周治平.激勵理論在初中道德與法治課堂教學中的應用體會[J].中學課程輔導·教師教育（上、下），2019（6）：37-39.