探討農(nóng)村幼兒園開展創(chuàng)意美術(shù)活動的策略

鄧文芳

摘 要：對于創(chuàng)意美術(shù)活動而言，其與幼兒的興趣、發(fā)展需要相符合，有利于幼兒個性化發(fā)展質(zhì)量的提高。從當(dāng)下發(fā)展形勢來看，在農(nóng)村幼兒園進行創(chuàng)意美術(shù)活動時往往會被諸多因素影響，例如家長、師資、教學(xué)設(shè)備等。因此，幼兒園應(yīng)積極提高幼兒的參與程度，利用深度開發(fā)鄉(xiāng)土、季節(jié)性資源等手段，為順利開展創(chuàng)意美術(shù)活動提供保障。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;創(chuàng)意美術(shù)活動;開展策略

如何讓農(nóng)村幼兒園更具現(xiàn)代化，如何體現(xiàn)農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)特色，如何通過開展創(chuàng)意美術(shù)活動，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)是農(nóng)村幼兒園需要思考的主要課題。基于此，農(nóng)村幼兒園可以借助其資源優(yōu)勢，實現(xiàn)幼兒園美術(shù)教學(xué)與其的有效融合。

一、簡析培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)意的阻礙因素

與我們所具備的讀寫能力相比，畫畫是幼兒主要的表達方式之一，教師要是能夠進行適當(dāng)引導(dǎo)，充分應(yīng)用自然條件，在生活中引導(dǎo)與啟發(fā)幼兒自行創(chuàng)作與探索，則能充分調(diào)動幼兒的興趣。幼兒繪畫，不僅只是簡單的涂畫，其涉及幼兒諸多發(fā)展領(lǐng)域。我們以泥塑創(chuàng)作為例，幼兒在制作過程中能有效鍛煉數(shù)學(xué)空間思維。在以往幼兒園美術(shù)教育中，教師更傾向于幼兒的技能掌握及機械化模仿，而且教師主要將“像不像”作為幼兒美術(shù)作品的評價標準。如果依然沿用“示范—模仿”這一教育模式，不僅是對幼兒自我表現(xiàn)力的限制，還是對幼兒創(chuàng)造意識的扼殺，接受知識的被動化只會降低幼兒學(xué)習(xí)與參與的積極性。

二、開展創(chuàng)意美術(shù)活動的有關(guān)策略分析

1.提高評價方式的科學(xué)性，提高幼兒的參與水平

我們都知道，評價幼兒美術(shù)作品是整個活動的“點睛”環(huán)節(jié)。對美術(shù)創(chuàng)意活動而言，評的標準發(fā)揮著一定的導(dǎo)向作用，要是缺少合理標準，則無法確保對幼兒美術(shù)作品評價的科學(xué)性，難以調(diào)動幼兒的美術(shù)興趣，更不利于幼兒各方面的發(fā)展。筆者認為“自評和互評”是最優(yōu)的評價方式。所謂自評，主要是指幼兒對自己的美術(shù)作品進行介紹，為班級其他同學(xué)介紹自己的表現(xiàn)方式及創(chuàng)作想法。借助自評的方式，教師能夠更好地掌握其創(chuàng)作意圖，進而予以幼兒創(chuàng)作更好的尊重。所謂互評，主要是指基于他人視角開展，使幼兒更加準確地認識創(chuàng)作。幼兒在相互審視與觀察過程中，能夠汲取各自長處，從而拓展幼兒的想象能力與藝術(shù)思維，更有利于幼兒的全方位發(fā)展，促進農(nóng)村學(xué)前教育水平的提升。

2.積極應(yīng)用季節(jié)性美術(shù)資源

農(nóng)村擁有十分豐富的自然資源，這為開展創(chuàng)意美術(shù)活動提供了有利基礎(chǔ)，一方面發(fā)展了幼兒的思維，另一方面在無形中增強了幼兒的審美能力。在對自然資源進行使用與開發(fā)時，幼兒教師應(yīng)彰顯出農(nóng)村地域特色，懂得如何就地取材，充分應(yīng)用季節(jié)性資源，在激發(fā)幼兒藝術(shù)靈感的同時開展環(huán)保教育。在萬物復(fù)蘇的春季，我們以“眼中春天”這一美術(shù)活動為例，幼兒可以將盛開的野花制成標本，也可以將采集的花朵制成插畫，或是制成花朵項鏈。在活力四射的夏季，我們可以開展“絢麗夏天”活動，幼兒可以使用小樹枝、橡皮泥以及彩色卡紙等材料，把常見的果蔬制成多樣化的工藝品，或者用這些材料制作“印章畫”等。在五谷豐登的秋季，我們可以開展“秋之魅力”活動，幼兒可以依據(jù)樹葉的形狀、顏色進行手工創(chuàng)作，之后再將自己的DIY作品用于班級或是居家裝飾。在銀裝素裹的冬季，可以組織“冬季有雙巧手”活動，幼兒以小組為單位使用枯草與落葉制作鳥窩、用稻草編制花籃等，可以說農(nóng)村地區(qū)常見的農(nóng)作物是開展幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的特色材料。

3.為幼兒營造創(chuàng)意美術(shù)活動氣氛

首先，展示幼兒的創(chuàng)意美術(shù)作品。制作班級作品宣傳欄，集中展現(xiàn)幼兒的美術(shù)成果，這樣可以為幼兒搭建良好的交流與觀摩平臺，教師在與幼兒的交流過程中刺激幼兒的創(chuàng)作靈感。其次，親子合作。針對幼兒教育來講，絕對不能缺少幼兒家長的參加。幼兒園可以定期舉辦玩具制作大賽等，主要是讓幼兒及其家長使用生活中常見的環(huán)保材料制作玩具，之后集中展示。通過這樣的方式一方面能夠啟發(fā)幼兒，另一方面還能將活動具備的情感功能充分發(fā)揮出來。最后，營造個性化氛圍。在幼兒園中張貼的每張畫、種的每株植物、配備的每樣硬件設(shè)施甚至是班級空間設(shè)計，均應(yīng)該為幼兒提供美的享受。此外，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒的心理，鼓勵其進行自由與個性化創(chuàng)作。

基于農(nóng)村地區(qū)優(yōu)勢開展創(chuàng)意美術(shù)活動，有助于構(gòu)建體驗學(xué)習(xí)模式，增強幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力。對此，教師應(yīng)始終堅持“以人為本”的基本原則，立足實踐積極探索，充分開發(fā)與有效利用自然美術(shù)資源，具有創(chuàng)造性地使用多元化自然資源，深度挖掘其中潛在的美術(shù)價值，從而提高幼兒的美術(shù)水平，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]金凡.幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動的組織與實施[J].課程教育研究，2018（2）：194-195.

[2]龔虹曄.將幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動融入課程教學(xué)的可行性討論[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（4）：230，288.