翻轉課堂在初中數學中的應用策略探究

劉升

摘 要：立足翻轉課堂在初中數學中的應用策略，從合理組織教學資源，提高學生自學效率;以問題布置階段任務，提高思維透明度;推進小組合作形式，提高學生探究能力三個方面展開探究。

關鍵詞：翻轉課堂;初中數學;教學資源;階段任務;小組合作

近年來，隨著科技的發(fā)展，教學理念也在不斷變化。一方面是由于工業(yè)4.0以及人工智能的出現對勞動者提出了更高的要求，另一方面也得益于信息技術的支持。在這種情況下，原本工業(yè)時代規(guī)模化、批量化的人才培養(yǎng)模式已經不再適用，更加開放和個性化的教學生態(tài)構建勢在必行。翻轉課堂即是在這樣的背景下提出的一種新的教學方法，它倡導將學生的學置于教師的教之前，一方面能有效發(fā)揮學生的主觀能動性，推進個性化教學;另一方面也能將簡單的知識交由學生自主解決，并讓教師更好地掌握學生知識水平，做到以學定教，促進學生進行深度的課堂探究。數學是初中的主要科目之一，且難度較高，故在初中數學中開展翻轉課堂有一定的必要性。

一、合理組織教學資源，提高學生自學效率

在素養(yǎng)與能力逐漸取代知識水平成為教學主要目標的現代，課堂探究更加深入，單一知識點的講解時間也會延長。課前預習和課上探究是翻轉課堂最重要的兩個組成部分，課前預習環(huán)節(jié)學生學習的效率直接影響著課堂探究內容的多寡。初中數學相對難度較高，這也就導致了學生的學習水平有著巨大的差異。故在課前的預習中，單純依靠教師提供的學案、微課等學習資料是遠遠不夠的，而網上多樣化的教學資源為教師的教學提供了更多的可能。這也就需要教師充分利用學習資源，以多樣性的教學內容提高學生自學效率。

例如，在“菱形的性質與判定”這一節(jié)，教師就可以構建關于本節(jié)知識的導學案以及配套的微課，其中，微課既包括對本節(jié)知識的講解，也包括對前置知識如“平行四邊形”的講解。同時，教師還可以選擇和推薦位于各學習平臺上的多個微課視頻。在實際的預習中，學生既可以根據自己的知識掌握情況選擇所學習的知識，也可以根據自身學習能力選擇合適的難度。這樣，通過泛用學習資源的充分利用，教師有效地豐富了學生的學習素材，對于學生進行個性化學習、不斷提高自身學習效率有著重要的作用。

二、以問題布置階段任務，提高思維透明度

探究式教學是新課改以來最常用的課堂教學方法，其能有效發(fā)揮學生主動性。但相比教師，學生知識水平有所欠缺，對時間的把控也不足，若完全依靠學生進行探究，很容易“虎頭蛇尾”，讓教學目標無法達成。故在課堂探究中，教師需要充分發(fā)揮自己的導學作用，以階段式問題創(chuàng)設探究情境，在做好時間規(guī)劃的同時讓學生的探究過程具有一定的脈絡，提高學生思維的透明度。

例如，在“二次函數與一元二次方程”這一節(jié)，教師就可以將整節(jié)課分成“二次函數與一元二次方程的關系”與“二次函數與一元二次方程根的情況之間的關系”兩點進行教學。而在預習和學習數據收集中，教師發(fā)現學生兩個部分自學效果都有待提高。即可以在兩個部分都構建分層任務。如教師可以構建“一元二次方程與函數與x軸交點數量有什么關系？”“一元二次方程與函數與x軸交點位置有什么關系？”等，在每一個問題探究完成后，再開始下一個問題。這樣，通過分層任務的構建，教師有效地將復雜的問題分成了小的探究問題，對于提高學生思維透明度、提升課堂探究效率有著重要的作用。

三、推進小組合作形式，提高學生探究能力

現代教學觀念倡導以學生為中心，而在翻轉課堂的課堂探究中，教師也往往采用“學中教”的方法，同樣以學生為中心。但相比教師，學生在知識水平、探究能力等方面有一定的不足，很多學生無法獨立完成任務。“一個巴掌拍不響”，合作是當今時代重要的品質之一，而在初中數學的教學中，通過合作，學生也能有效提高自己的實踐與探究能力，從而完成難度更高的任務。故教師需要推進小組合作模式，以此提高學生學習效率。

例如，在“制作視力表”這一節(jié)，教師就可以向學生布置實踐性作業(yè)，讓學生探究視力表中蘊含的數學原理并制作視力表。這一過程探究量和實踐量相對較大，單一學生很難高效地完成。故教師可以將學生分成三到四人的小組，讓學生分工合作，充分交流，完成這一任務。如，在家中學生可以利用QQ、微信等線上交流平臺進行討論，而且可以每個人負責制作一部分，最終通過拼接完成視力表。這樣，通過將小組合作模式拓展到課下，教師有效提高了學生的實踐和探究能力，對于學生將生活與數學知識聯(lián)系起來，提高自身數學知識的遷移應用能力有著巨大的作用。

綜上所述，在當今時代，翻轉課堂的開展有重要的作用。而在初中數學的教學中，教師則需要利用多種學習資源，提高學生自學效率;以問題情境布置階段任務，有效創(chuàng)建探究式課堂;并推進小組合作模式，提高學生探究能力。只有這樣，教師才能充分發(fā)揮翻轉課堂的效果，更好地構建開放互動的教學生態(tài)，提高初中數學的教學效率，最終培養(yǎng)學生成為未來社會的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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