幼兒園科學探究活動中教師有效性提問的實踐研究

王萍紅

摘 要：在幼兒園階段的科學探究活動中進行有效提問能充分啟發幼兒的思維，也能更好地培養幼兒的科學素養。但在實際教學活動中，教師的提問主要以低水平為主，提問方式較為單一，幼兒回答問題的機會不均等，這些狀況的出現對幼兒的全面發展沒有幫助，因此教師在教學活動中應當設計有效問題，以激發幼兒興趣為主，增加回答問題機會的均等性，以此促進幼兒在科學探究活動中更好地激發自身思維，以達到促進幼兒全面發展的目的。

關鍵詞：幼兒園;科學探究活動;有效性提問

科學探究活動在幼兒教育中最容易獲得幼兒的關注，在幼兒園階段，幼兒對外部事物擁有強烈的好奇心，探究活動以興趣為指導。因此，教師在組織幼兒進行科學探究活動時，應當以激發幼兒興趣為主，通過有效提問的方式激發幼兒的探索欲望，確保探究活動能促進幼兒的全面發展。

一、幼兒園科學探究活動中教師提問現狀

1.提問水平過低

在實際的幼兒園科學探究活動中，部分教師在課前沒有做好備課環節工作，沒有針對幼兒的身心發展特征設計出有效的問題，導致教師在組織幼兒進行科學探究活動時提出的問題往往對幼兒的身心發展沒有幫助，以至于幼兒在回答問題的過程中容易偏離科學探究活動的主題。例如，教師最慣用的形式是出示教學掛圖并提問，但由于教師在此過程中提出的問題沒有更好地契合探究主題，造成幼兒無從回答的局面。此外一些教師在教學過程中提出的問題過于空泛，只是簡單地提問“你們說好不好？”或者是提出的問題只需要用“是”或“不是”來回答，不能很好地啟發幼兒的思維。

2.提問過于隨意

大多數教師在針對科學探究活動進行問題設計時，沒有深入研究大班、中班、小班幼兒的實際身心發展狀況，因此提出的問題不僅沒有契合幼兒的身心發展狀況，而且忽視了科學探究活動的本質。在教學活動中教師想到哪就問到哪，沒有充分結合幼兒已有的知識經驗和現有的認知水平，導致幼兒對教師提出的問題并不理解，因此也難以在科學探究活動中有所收獲。此外，一些教師在提出問題時沒有為學生建立思維框架，提出的問題不具備層次性，使幼兒在思考過程中無法有效展現自身的認知水平，從而降低了幼兒在科學探究活動的有效性。

3.幼兒回答機會不均等

由于幼兒園的身心發展具有不平衡性，一些幼兒在活動中反應快、思維敏捷，對于教師提出的問題總能在第一時間給出答案;但也有一些幼兒身心發展緩慢，對于教師提出的問題要經過謹慎思考才能小心翼翼地給出答案，教師在教學活動中往往會關注那些“聰明”的幼兒，因此教師在讓幼兒回答問題時往往會將回答機會交給“聰明”的幼兒，這在一定程度上違背了教育公平性的原則，難以從整體上提高科學探究活動的有效性。

二、幼兒園科學探究活動有效提問策略

1.做好備課環節工作，設計具有針對性的問題

想要在幼兒園的科學探究活動中讓幼兒有效獲取知識，提升情感認知，教師在備課環節就要做好準備工作。首先，教師應當深入研究科學探究活動對幼兒的培養目標，確保幼兒能夠通過科學探究活動有所收獲;其次，教師應當深入研究不同階段幼兒的身心發展規律，將科學探究活動對幼兒的培養目標和幼兒的身心發展規律有機結合，這樣確保提出的問題具有實際意義，能夠更好地促使幼兒發散思維，針對問題進行思考;最后，教師在做好備課環節工作之后應當站在幼兒的角度針對提出的問題進行思考，對幼兒可能會給出的答案進行假設，通過這樣的方式避免幼兒給出五花八門、偏離主題的答案，從而達到有效提高科學探究活動教學效率的目的。

2.組織探究活動，設計具有層次性的問題

正如上文所說，幼兒的身心發展是不平衡的，因此教師在設計問題時應當針對不同認知水平的幼兒提出相應的問題，針對較為“早慧”的幼兒，教師提出的問題應當更好地促使幼兒發散思維，從而促進自身思維更好地發展;針對“晚成”的幼兒，教師應當深入研究造成該幼兒自我發展水平緩慢的原因，并在科學探究活動中針對這部分幼兒提出具有針對性的問題，在確保幼兒對科學活動有基礎認知的基礎上，更進一步改正限制自身發展的不良習慣或限制思維的缺點，通過這樣的方式從整體上促進幼兒的全面發展。

3.把握活動節奏，確保回答機會的均等性

教師在教學過程中應當秉承公平性的原則，確保每一位幼兒都能公平地受到教育。在實際的教學活動中，教師應當深入貫徹“教書育人、關愛學生”的教師職業道德理念，給予身心發展較為緩慢的幼兒更多關懷的目光，給予這些幼兒更多的鼓勵，使他們能夠獲得學習自信，從而促進自身的良好發展。

三、結語

總之，在幼兒園的科學探究活動中，教師要想確保探究活動的有效性，在對幼兒進行提問時首先要研究科學活動對幼兒的培養目標，在接下來的教師活動中結合幼兒身心發展的實際狀況，設計出有針對性的問題，并注意幼兒身心發展的差異，注重問題的層次性，在指導幼兒回答問題時應當注重回答問題機會的均等性，使每一位幼兒都能在科學探究活動中有屬于自己的收獲，從而更好地培養幼兒的科學思維，在探究活動中更好地獲取知識，提高能力。

參考文獻：

[1]林雯.幼兒園科學探究活動中教師有效性提問的實踐探索[J].幼兒園教育，2019（4）：28-30.

[2]杜林蘭.幼兒園科學活動中教師提問的有效性策略[J].新教育時代，2016（46）：27.