幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放的誤區(qū)分析及改進(jìn)思路

魏小英

摘 要：幼兒園區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中，教師必須善于投放材料，進(jìn)而發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育作用。材料可以說(shuō)是區(qū)域活動(dòng)的靈魂，屬于教育內(nèi)容的生動(dòng)載體。對(duì)材料投放的誤區(qū)進(jìn)行研究和分析，進(jìn)而提出改進(jìn)區(qū)域活動(dòng)材料投放的思路。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);投放

在當(dāng)前的幼兒集體活動(dòng)中，區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值受到多方面的認(rèn)可，更受到孩子們的喜愛(ài)。區(qū)域材料屬于孩子們和區(qū)域活動(dòng)的媒介，活動(dòng)中，幼兒與材料進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的提升和發(fā)展。因此，教師需要積極解決當(dāng)前的材料投放問(wèn)題，有效提升材料使用的有效性。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放的誤區(qū)

首先，材料過(guò)多、過(guò)雜。在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投入直接影響最終質(zhì)量。教師需要認(rèn)識(shí)到，材料并不是越多越好。幼兒有注意力不集中和難以持續(xù)的特征，過(guò)多或者過(guò)雜的材料，雖然可以吸引幼兒，但是難以引導(dǎo)幼兒專(zhuān)一投入到活動(dòng)中。例如，在“科學(xué)探索”這個(gè)區(qū)域活動(dòng)組織中，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)和自己的孩子一起收集材料，收集渠道和材料種類(lèi)不限，包括半成品、成品、廢舊物品等，如果不經(jīng)過(guò)合理分類(lèi)，那么會(huì)讓幼兒分心。

其次，材料的使用缺乏針對(duì)性。每個(gè)幼兒的發(fā)展速度和水平各不相同，一些教師沒(méi)有考慮到他們的差異使用材料，難以滿(mǎn)足不同層次幼兒的需求和權(quán)利，無(wú)法讓各個(gè)幼兒在具體活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放的改進(jìn)思路

（一）結(jié)合教育目標(biāo)投放活動(dòng)材料

在活動(dòng)中，材料屬于幼兒的隱形教師，屬于幼兒認(rèn)識(shí)發(fā)展的橋梁和中介，教師需要結(jié)合教育目標(biāo)來(lái)投放材料，著眼于幼兒的發(fā)展使用材料。例如，在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，為了滿(mǎn)足幼兒的好奇心和科學(xué)探索欲望，培養(yǎng)幼兒的探索精神，可以提供激發(fā)幼兒探索興趣的材料，這種材料需要具備直觀性、趣味性等特征。比如，關(guān)于沉浮的主題活動(dòng)，可以把塑料玩具、鐵片、木塊和紙片放入水中進(jìn)行觀察，引導(dǎo)幼兒觀察哪個(gè)材料最快沉入水中。經(jīng)過(guò)觀察幼兒發(fā)現(xiàn)，紙片浮在水面上，過(guò)了一會(huì)兒沉入水底。塑料和木塊也是漂浮的，但是鐵片很快沉入水底。針對(duì)這種現(xiàn)象，可以結(jié)合材料提出問(wèn)題：為什么木塊一直漂浮著呢？紙片放在水中發(fā)生了什么事情，為什么后來(lái)沉入水中了？這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)幼兒細(xì)心探索和發(fā)現(xiàn)，通過(guò)觀察來(lái)分析其中的原因。這樣的材料貼近幼兒的生活，而且可以啟發(fā)幼兒思考，符合教育目標(biāo)的要求。

（二）結(jié)合幼兒需求選擇區(qū)域活動(dòng)材料

在投放材料時(shí)，教師需要考慮幼兒的需要，有的放矢地使用材料。在日常教育中，可以引導(dǎo)他們觀察植物的變化，讓他們思考一年四季的特點(diǎn)。在春天，使用發(fā)芽的植物可以吸引他們，可以在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中加入各種類(lèi)型的種子，可以和幼兒記錄觀察表，進(jìn)而了解種子生長(zhǎng)的具體過(guò)程。對(duì)于美工區(qū)域活動(dòng)，可以讓幼兒結(jié)合種子主題來(lái)制作美麗的圖案。在生活區(qū)域活動(dòng)中，可以使用筷子夾種子，也可以使用勺子舀種子。到了秋天，可以利用多元化材料來(lái)豐富區(qū)域活動(dòng)。在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師可以把樹(shù)葉當(dāng)作標(biāo)本，讓幼兒自己收集樹(shù)葉，并且?guī)У秸n堂中制作書(shū)簽，同時(shí)還可以在教師的幫助下認(rèn)識(shí)各種樹(shù)葉。對(duì)于語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)，教師則可以把幼兒制作的作品編成故事，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，讓幼兒講趣味故事。這樣的材料選擇符合幼兒的需求，讓幼兒把興趣帶入學(xué)習(xí)和活動(dòng)中。

（三）在區(qū)域活動(dòng)中使用多層次材料

區(qū)域活動(dòng)中使用的材料需要具備層次性。如何平衡和滿(mǎn)足不同幼兒的需求呢？教師可以著眼于“層次性材料”的組織活動(dòng)。教師需要了解幼兒的操作能力差異，針對(duì)他們能力的差異給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，這樣可以提升因材施教的效果，讓各個(gè)層次的幼兒在自己的水平層次上獲得發(fā)展。例如，組織“巧手”區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，可以結(jié)合幼兒動(dòng)手能力準(zhǔn)備材料。對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒，準(zhǔn)備示范畫(huà)、畫(huà)筆和白紙。鼓勵(lì)幼兒畫(huà)出自己喜歡的內(nèi)容[1]。對(duì)于動(dòng)手能力不佳的幼兒，可以提供具有輪廓的畫(huà)紙，僅僅需要涂色即能完成繪畫(huà)，而后加入細(xì)節(jié)。在活動(dòng)中，不同層次的幼兒都能自信操作，并且在完成作品之后獲得成就感，這樣的區(qū)域活動(dòng)材料使用，滿(mǎn)足了幼兒的個(gè)性化需求[2]。

（四）重視幼兒和區(qū)域活動(dòng)材料的互動(dòng)

在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)幼兒積極互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多元、開(kāi)放、自由的活動(dòng)空間。幼兒在大部分時(shí)間內(nèi)需要和材料互動(dòng)，這些材料在一定程度上影響到幼兒的興趣和情緒，教師需要做的就是使用開(kāi)放性的材料來(lái)引導(dǎo)幼兒互動(dòng)。例如，對(duì)于多種材料，教師首先對(duì)材料進(jìn)行分類(lèi)，選擇操作性和趣味性較強(qiáng)的物品提供給幼兒，保證區(qū)域活動(dòng)的互動(dòng)性。一些孩子選擇了石頭材料，可以引導(dǎo)他們使用放大鏡來(lái)觀察石頭，并且把石頭的花紋加入自己的繪畫(huà)作品中。一些孩子對(duì)黃豆、黃沙等材料感興趣，可以讓孩子把這些材料放入易拉罐中，并且通過(guò)搖晃發(fā)出聲音，對(duì)比聲音差別。這樣的材料使用方式，有著較強(qiáng)的互動(dòng)性，教育效果突出。

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)是孩子們比較喜愛(ài)的活動(dòng)方式，在愉快和輕松的環(huán)境中，孩子們可以盡情玩耍。這個(gè)過(guò)程中，投放材料是比較關(guān)鍵的，也是比較復(fù)雜的，教師需要提升材料選擇的合理性，并且在合理的時(shí)機(jī)使用合理的材料，讓幼兒可以投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳華.幼兒區(qū)域活動(dòng)中情境驅(qū)動(dòng)的策略芻探[J].成才之路，2020（3）：100-101.

[2]孔麗媛.幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀和有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的思考[J].課程教育研究，2020（4）：21.