關于語文教學中“以讀代講”實踐運用的研究

武艷麗

摘 要：新大綱指出：閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知、有所感悟、培養語感、受到情感的熏陶。“以讀代講”在語文課堂的實施，能激發學生的自主能動性，促進學生個性的發展，徹底改變傳統教學模式中師生的角色，不再是教師講學生聽，而是學生通過自覺地讀來主動參與課堂，接受知識，真正實現師生角色的轉變。

關鍵詞：語文教學;朗讀;以讀代講

一、為什么要在語文教學中實現“以讀代講”

文學起源于人類的思維活動。而最先出現的口頭文學，一般與音樂聯結，是可以演唱的抒情詩歌，也就是說文學創作最開始是為了抒發創作者的某種情感。現在我們講的“大語文”觀，是要立足課堂教學，同步進行讀、寫、聽、說的訓練，同時向學生生活的各個領域開拓、延展，將學校教育和家庭、社會生活有機結合起來，不僅能讓學生更好地進行語言表達，而且能幫助學生形成良好的思維方式，培養美好健康的情感與心理認知，完善和提升學生的自身人格與人文修養。因此，不論是從文學起源的情感表達，還是“大語文觀”塑造的要求，唯有大聲地朗讀才能更好地體會作品中的情感，有所感悟和思考。

現今的語文教學中，很多老師已經注意到了“讀”的重要性，并在課堂中實施。隨著網絡技術的發展，音頻視頻層出不窮，面對制作精良的輔助資料，不少老師會選擇用這些音頻視頻代替老師和學生的讀。但當其完全取代教師與學生讀的時候，學生會因距離感而選擇屏蔽。同時，課業緊、考試任務重，很多老師在教學過程中會不斷壓縮讀的時間，需要學生讀時也會給出明確的指令，學生在教師的支配下被動地讀，被動地想，難以真正體會作者的情感，更不用說情感之外對生活的思考，從而使教學陷入“教師講，學生聽”的循環中。

其實“讀”在語文教學中并不是什么新鮮的教法與學法，掌握字詞正確的讀音要靠讀，理解課文的內容要靠讀，體悟文章的情感更離不開讀。因此要實現高效課堂，調動學生積極參與課堂，就離不開學生的“讀”。

二、如何在語文教學中實現“以讀代講”

課堂教學的主體是學生，因此在教學中教師應該安排一定的時間讓學生“讀”。教師應營造民主的教學氛圍，讓學生自發參與課堂，調動學生朗讀的興趣，讓學生有效張揚自己的個性，表達自己對所學內容的理解和認識。如在《蒹葭》教學時，教師可以讓學生大聲地讀，大膽地說出詩歌描寫的內容與表達的情感。受年齡限制，很多學生能讀出但不一定敢說，這時就需要老師耐心引導，給予學生充分的安全感，再讓學生大聲讀詩歌的韻律、感受詩歌的畫面，這時學生自然敢帶進自己的情感，徜徉在詩歌的意境中，激發讀的興趣。

語文教學很少有唯一性的結論，因此在學生讀的過程中教師可以教一些讀的方法，但絕不能否定學生讀的效果。如對《蒹葭》畫面的描述，每個學生對美的認知是不一樣的，所以他所創設的情境也不一樣，對學生的肯定，會讓他們更有自信地參與到課堂中。肯定學生讀的效果，并不是說在這個過程中老師可以不作為。因為單純讓學生讀時，學生會有些盲目，因此必要的方法和技巧的指導也是需要的。“授人以魚，不如授人以漁。”在教學中，教師因在避免發出生硬“指令”的同時，多教一些讀的方法技巧。例如基礎的字音、作者情感以及更好地理解文章讀的層次性等。如《蒹葭》中學生容易讀出內容與情感，而在反復讀時學生就會注意到詩歌中大量重復的字句及詩歌的韻律，在如此美的韻律中，邊讀邊想，一幅幅畫面就會呼之欲出。

讀是學習文章的前提，而學會欣賞文章，感悟文章背后的魅力，提升學生的修養，健全學生的品格才是我們真正需要完成的語文教學內容。在教學中，教師要引導學生通過讀，欣賞文章的寫作技巧、表達方式、人物形象的塑造等。如《植樹的牧羊人》中，學生通過朗讀課文，可悟出牧羊人的性格特點，對比朗讀植樹前和植樹后的環境描寫，清晰地感受到變化和牧羊人的偉大。在了解這些知識之后，教師再引導學生進入文本，通過朗讀，體悟文本深處的東西。如牧羊人的哪些品質是需要我們學習的，如何去做一位牧羊人等。“書讀百遍，其義自見。”學生每次讀都有不一樣的風景，因為每一個知識都是自己發掘出來的，學生不再是接受者而是一位勘探者。對于教師來說，在與學生互動中打開文本，走進文本，傾聽學生的心靈本身也是一種享受。

朗讀能力的訓練和“以讀代講”教學方式的實施不是一蹴而就的，需要大量的實踐，需要老師、學生長時間的探究，在讀中積累，在課堂中反饋。一旦學生真正學會了讀，在“以讀帶講”的教學中，學生對文章的體會會更豐富，那些教師難以說清的語感，也會更容易理解。

參考文獻：

[1]任婷珍.以讀代講重在以生為本[J].語文教學通訊，2015.

[2]蔡金花.以讀代講 提高學生語文素養[J].新課程研究（上旬刊），2011.