關注學科核心素養 優化初中生物教學

孔令艷

摘 要：初中生物教學中，應注重知識傳授與學生生物核心素養培養的同步提升。學生學科核心素養包括知識提升、理性思維的鍛煉、科學探究能力的提升、文化素養的提升和社會責任感的培養等。教師在教學中，要注重學生生物學科素養的培養，拓展學生的知識領域，培養學生的發散思維、文化素養和社會責任感。

關鍵詞：初中生物;核心素養;教學策略

在初中生物教學中，應注重知識傳授與學生生物核心素養培養的同步提升。學生學科核心素養包括知識提升、理性思維的鍛煉、科學探究能力的提升、文化素養的提升和社會責任感的培養等。教師在教學中，一定要注重學生生物學科核心素養的培養，為社會培養更多優秀的人才。

一、初中生物教學現狀

1.教學以應試為導向

目前，初中生物教學中，基本多數教師都是按照應試教育的方式，以提高學生成績為主要目標，在有限的課堂內，盡量給學生灌輸更多的生物知識，爭分奪秒地讓學生儲備更多的知識以應對考試。這種教學方法雖然在速度上和提高學生分數上有一定的作用和效果，但是不利于學生學科核心素養的培養。

2.教學方式過于單一

在生物課堂教學中，很多教師采取的教學方法都十分單一，傳統的灌輸教學方法很難調動學生學習的興趣，有時甚至導致學生在課堂上狀態不佳，聽課效率極其低下。教師所采取的灌輸式教學方法，也很難發揮學生的積極性，學生在課堂上只要聽，不需要思考，很難激發學生的發散思維和創新性，忽視了學生生物學習能力的培養，同時也阻礙了生物課堂教學目標的高效完成。

3.剝奪了學生動手的權利

在初中生物實驗課堂教學中，很多教師為了節約時間，單純采取給學生做實驗演示的方式，剝奪了學生親自動手實驗的權利。這在一定程度上大大限制了學生動手能力和思維的發展，不利于學生學科核心素養的培養。實驗不同于其他知識，學生只有在動手操作中才會發現問題、分析問題、解決問題。單純觀看教師實驗很難找到問題所在。

二、初中學生生物核心素養培養策略

1.培養學生的思維能力

思維能力是學科核心素養的重要內容。因此，在初中生物課堂教學中，教師要注重學生思維能力的引導和培養，為學生開展好生物學習打下良好的思維基礎。在教學實踐中，教師可以采取引導學生提前預習、發現問題、課堂集體答疑、課后生活實踐等多種方式，引導學生主動發現問題、主動解決問題，并把問題帶到生活實踐中去尋找解決的措施和辦法。這就在潛移默化地引導學生主動思考、分析問題，進而養成自主學習的能力和習慣。

2.培養學生的實踐動手能力

生物實驗課上讓學生真正動手參與實踐是非常必要的。因為教師通過備課或者積累以往多年的教學經驗，在生物實驗中基本會百分之百取得成功。但學生不同，沒有接觸過儀器，沒有實際動手操作過，即使是看似簡單的顯微鏡觀察實驗，有些學生也未必能一次成功。所以在實驗課上，教師一定要讓每一個學生都參與到實驗中，親自動手參與才能激發學生的興趣和愛好，才能知道每個學生不同的優勢和劣勢，才能針對每個學生的弱項進行相應指導。同時，學生親自動手實驗，也能有效鍛煉學生的操作能力，幫助學生樹立實事求是的科學態度，進一步提升學生的思維能力，讓學生在實驗中掌握生物學知識，加快學科核心素養的提升。

3.引導學生開展合作學習

在初中生物教學過程中，教師要充分組織和發動學生開展小組合作學習，發揮學生在課堂和課下學習的主動性，凸顯學生的學習主體地位。在課堂上，遇到需要討論的學習內容，教師可以根據學生的實際情況，把學生分成若干小組，讓小組成員自行分工學習任務。在分工中教師要給予適當的調整和指導，選擇合適的學生擔任相應的職責。在具體知識學習中，學生要以小組為單位，自行組織討論，激發每一個學生的參與熱情，在討論和研究中，讓學生高效地掌握生物課堂知識。在課下，教師也可以根據學生的實際情況，組織學習實踐小組，在假期、重要節假日等，開展小組集體學習活動，讓學生在生活中發現生物學知識，搜集資料，回到課堂上以小組的形式進行分享討論。

4.豐富教學形式

在生物教學中，教師可以結合知識內容充分利用現代信息技術，將知識以影像的形式呈現給學生。如講授某種植物時，教師可以搜集與該植物相關的視頻，以影像的方式把植物的生長、習性等呈現給學生，讓學生對該植物有更加直觀的了解。在講某種動物時，也可以采取同樣的方式，把該種動物的形態、聲音、生活習性、個體差別等，以圖片、動畫等方式呈現出來，不僅能吸引學生的注意力，而且能給學生更加直觀、更加深刻的印象。

參考文獻：

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