核心素養(yǎng)視角下初中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對策略

李桂善

摘 要：隨著新課改的不斷推進，初中生物課堂對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的教育也越來越受到教師的關(guān)注與重視。核心素養(yǎng)是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，也是學(xué)生終身發(fā)展與適應(yīng)社會發(fā)展所必備的品質(zhì)，有效落實核心素養(yǎng)教育也是教師立德樹人的一項重要教學(xué)目標。因此，從核心素養(yǎng)的視角對初中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并給出可行性的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

生物學(xué)科的教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得該學(xué)科的理論知識，把學(xué)生培養(yǎng)成一個“做題能手”，更重要的是教師要響應(yīng)新課改教育理念，讓學(xué)生對生物學(xué)科有一個正確的認知，以自主思考的思維方式去學(xué)習(xí)，探索創(chuàng)新的科學(xué)觀念，以嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、敬畏生命的科學(xué)品質(zhì)，用知識理論聯(lián)系實際生活，這樣自己的學(xué)習(xí)才會變得有方向、有意義，也有助于自身能力的提高。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今的初中生物課堂教學(xué)模式還是以教師的“滿堂灌”為主，教師對初中生物的重點、難點、考點進行細致分析，其目的就是為了學(xué)生可以考較高的分數(shù)。學(xué)生被動地記憶，被動地接受教師教授的初中生物知識，這也造成了學(xué)生初中生物知識學(xué)習(xí)理念的錯誤。首先，教師過于重視學(xué)生生物學(xué)習(xí)時答題的技巧與知識記憶的方法，學(xué)生缺乏對生物知識探索求新的學(xué)習(xí)思維與能力。其次，初中生物教師不注重學(xué)生科學(xué)實驗的操作，而是把實驗的方法與結(jié)論直接告知學(xué)生，讓學(xué)生記憶，這造成學(xué)生具有較強的知識理論，卻缺乏探究能力與動手能力。最后，生物是對地球生命的觀察，也是人與自然和諧相處的研究，教師卻過于重視學(xué)生理論知識的吸收，這也讓學(xué)生把生物單純地看成是一門與其他學(xué)科相似的記憶類學(xué)科，造成學(xué)生缺乏對生命的敬畏心理。

二、教學(xué)策略

（一）以科學(xué)觀念為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生探索求新的學(xué)習(xí)思維與能力

生物學(xué)科是以自然界多姿多彩的生命為研究對象，這些生命都是以開放性的姿態(tài)存在，人們采取各式各樣的方法進行研究。學(xué)生的思維也是如此，以開放性的形態(tài)讓學(xué)生去開發(fā)、利用。因此，教師在教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維模式的鍛煉與培養(yǎng)，讓學(xué)生以探索創(chuàng)新的科學(xué)觀念為思維開發(fā)的導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生探索求新的學(xué)習(xí)思維與能力。教師在初中生物課堂教學(xué)中，可以結(jié)合適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容來為學(xué)生設(shè)置科學(xué)探索的學(xué)習(xí)過程，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維與能力。

例如：我們生活中普遍存在“沒有生兒子，都是女方的過錯”這一觀念，在《人的性別決定》一課，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對這一觀念進行科學(xué)的探索。教師首先向?qū)W生提出“人類性別的決定因素”這一問題，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)。在學(xué)生了解人類染色體的組成后，讓學(xué)生對教師提出的“觀念”和“問題”進行回答，并結(jié)合課本知識加以說明。教師通過學(xué)生生活中常見的問題進行科學(xué)的探索，并用自己所學(xué)的知識證實“生活觀念”的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)探索的思維，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（二）以科學(xué)實驗為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與動手能力

生物實驗是學(xué)生通過動手操作與探究，獲得生物知識，研究生物知識的方法。因此，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要積極開展科學(xué)實驗的教學(xué)活動，讓學(xué)生在親自動手操作的實驗探究中促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如：“草履蟲的生命活動”這一知識點，教師就可以開展科學(xué)實驗，為學(xué)生準備放大鏡、食鹽、培養(yǎng)液等實驗器材，讓學(xué)生為草履蟲創(chuàng)造不同的生活環(huán)境，并用放大鏡觀察草履蟲的運動方向，從而在實驗探究中得出草履蟲對刺激反應(yīng)的生命活動規(guī)律。這樣的生物實驗課堂，讓學(xué)生成為課堂的主要活動體，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)動力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力與動手能力。

（三）以社會實踐為媒介，培養(yǎng)學(xué)生用嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度表達對生命的敬畏

生物是一門觀察、研究地球生命的學(xué)科，更是一門研究人類與地球生命和諧相處的學(xué)科。因此，教師在實踐教學(xué)中，要更多地帶領(lǐng)學(xué)生到課外活動，讓學(xué)生對周圍的生命與人類的活動進行觀察，讓學(xué)生用嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度表達自己對生命的敬畏，從而讓學(xué)生熱愛生物，熱愛自然，以此來保護我們共同生活的環(huán)境。例如：《保護生物圈——從自身做起》這一課，教師就可以組織學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)，開展社會實踐課堂。在這個大課堂中，學(xué)生可以看到亂扔垃圾的人，也可以看到保護樹木的人。教師對這些人的行為方式給予評價，從而讓學(xué)生學(xué)到更多的生物知識。這樣，不僅可以讓學(xué)生對本節(jié)課的知識有更深入的了解與掌握，讓學(xué)生用自身的行動“保護生物圈”，同時，還樹立了學(xué)生良好的品德，達到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

三、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對學(xué)生適應(yīng)時代的發(fā)展與自身未來的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要，生物教師在教學(xué)課堂中也要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，以科學(xué)觀念為導(dǎo)向，以科學(xué)實驗為基礎(chǔ)，以社會實踐為媒介，以此來提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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