初中道德與法治教學中案例的選擇呈現及問題設計

鮑瓊花

摘 要：案例教學法要設置一個基本的前提，讓學生對這些過程進行分析和研究，在必要的時候回憶和調用所學的知識。近些年來，案例教學法以超強的互動性在各學科得到了廣泛應用，不僅發散了學生的思維，而且提升了學生解決實際問題的能力。結合教學實踐，以初中道德與法治為研究對象，分析了案例教學法內涵及案例的選擇與設計，并對案例的選擇原則進行了論述，最后分析了當前道德與法治教學中案例教學問題設計存在的問題，并對其案例呈現和問題設計策略進行了深入探究，希望在實際案例的引導下，夯實學生的理論知識，提升學生的綜合能力。

關鍵詞：初中道德與法治;案例選擇;問題設計

一、前言

“學生聽得昏昏欲睡，教師講得精疲力竭”這是初中道德與法治課堂的一個常見情況，也正是道德與法治教學需要改革的地方。如何打破這一死氣沉沉的局面，將理論知識變為學生感興趣的內容？如何讓學生在課堂中收獲更多呢？很明顯，案例教學法是一個不錯的選擇。因為案例選擇可以將枯燥的知識轉化為學生熟知的生活場景，在具體的場景中去挖掘事物沖突的地方，并最終讓學生理解和掌握，讓學生認識到道德與法治教學的價值，并積極參與到課堂中來。但在教學課堂上，有的教師直接為學生列出一堆案例，有的問題設置根本和案例沒有實質關系，案例教學法完全流于形式，沒有發揮應有的價值，為此，本文就從自身教學出發，對案例教學及其問題的設置進行論述。

二、案例教學法概述與案例的選擇與設計

案例教學法的提出是為了解決商業管理中出現的真實情境，以鼓舞學生進入課堂交流中來。案例教學法最大的特色便是鼓勵學生自主思考、變傳統知識學習為發展學生的能力、注重課堂的互動。案例教學法其本質就是立足案例，通過教師的鼓舞讓學生參與到道德與法治課堂的交流和討論中來。從案例教學法在初中道德與法治的應用情況分析來看：其讓枯燥的課堂活了起來，學生在一個個真實的案例分析中汲取了知識，喚醒了他們的求知欲望。與此同時，案例教學法在初中道德與法治課堂的應用也提升了學生的綜合能力，為他們的長遠發展打下了堅實的基礎。和傳統的道德與法治課堂相比，案例教學法目的更為明顯（強化學生能力），在教學載體上，傳統的教學以課本為基礎，而案例教學則加強了和現代化教學技術的聯系;從教學方式來看，傳統教學傾向于灌輸式，一味地為學生講解理論知識卻忽視了課堂的互動，而案例教學法則更加注重學生的思考和體驗，讓學生在自主探究中去挖掘知識、提升技能。

理論知識的學習和掌握是初中道德與法治的一個關鍵部分。教師在利用案例開展教學的過程中，一定要立足理論。所以在實際教學之前，教師要安排好學生的課前預習，比如在學習《參與民主生活》這節內容的時候，教師要引導學生預習，閱讀教材，之后利用網絡去搜尋與教學內容有關的資料并整理。在做好充足的理論準備之后，就是案例的設計，教師可以選取教材中的案例，也可以上網搜索與內容相關的例子，讓學生進行分析和研究，并將有關的知識點羅列出來，創設出含有知識點內容的情境，并提出問題，教師則根據學生答題的實際情況對其進行針對性輔導，以讓學生真正掌握這部分內容。

三、案例選擇要遵循的原則

1.緊扣教材內容

案例教學法僅僅是教學的一個輔助手段，它為教學目標服務，以讓學生對所學的理論知識進行深入的了解，并利用所學去解決現實問題。即便是同一個案例，其側重點不同，所展現出來的教學內容也存在很大的差別。從教學目標出發，選好案例。比如在對重慶萬州公交墜江事件的分析中，如若從司機視角來看，就要選取關于職業道德、社會責任感相關的知識來分析，對女乘客的行為則要從妨礙公共社會秩序這一方面進行解析。在對案例進行分析時，一定要從教學內容出發，有所側重。

2.案例真實，契合初中生的現實生活

案例的選擇最好契合中學生的現實生活，這樣才更具說服力，讓學生有置身其中的感覺，如此才能真切感受道德與法治學習的價值，才能發散學生思維。比如在教學《積極奉獻社會》這節內容的時候，教師可以選擇“袁隆平專注田疇，播撒智慧，收獲富足”的案例。因為袁隆平所做的事情關系到千家萬戶的生計，中學生都知道，一下子就點燃了他們交流的激情，其敬佩之情油然而生。

3.典型案例，新穎精當

從道德與法治教材任務出發，有很多可以選擇的案例，案例的選擇如何達到和教材內容的高度契合呢？這是需要教師深入研究的問題。在案例的選擇上，教師要盡量選擇突出的、知識覆蓋面廣的例子，以讓學生從多個視角進行分析，如此才能發揮案例的實際意義，才能給學生做好指導。而且教師要注意：選擇的案例越新穎、時間距離越近，越能對學生感官產生強烈的刺激，其教學效果越好，學生的積極性和主動性越高。

四、當前案例教學問題設計存在的問題

1.目的不明確，過于隨意

問題設計是案例教學的重要因素，其目的是引發學生的認知沖突，激活學生思維，并促使他們開動腦筋解決問題。所以教師要認真研讀教材和案例，并從中學生的身心特點出發，精心設計案例。但縱觀當前的案例教學課堂發現：其問題的設計流于形式，目的不明確，僅僅是隨口一提，太過敷衍。而且有的問題根本沒有思考的價值，用“觀點正確嗎”“是不是”等提問，根本沒有考慮學生的認知困惑。在一次道德與法治公開課上，教師的提問就像連珠炮一樣，都沒有辦法聽清，更不要說思考了。看似熱鬧的課堂，實則弱化了學生的思維，浪費了寶貴的課堂時間，而且有的問題表達不清晰或者語言過于晦澀，導致學生不明白問題的指向，要么胡亂回答，要么就默不作聲，最后只能由教師自問自答。

2.忽視案例情境，說教意味濃厚

在初中道德與法治教學中，搜集與學科相匹配的教學案例，并將其融入問題中的工作量非常重，于是教師便忽視了案例情境。這最終的后果就是沒有情境的支持，學生感到無趣、乏味，無話可講。雖然在問題設計中，有的教師關注到了案例情境，但案例的選擇卻遠離學生的現實生活，這樣的案例教學無法發揮其應有的教學價值。特別是在理論知識較為抽象的情形之下，案例選擇不合理只會畫蛇添足，影響學生的分析和思考。

3.脫離學情，忽視了教學的生成

在案例教學中，有的問題設計遠離了學生的基本學情，學生要么不屑回答，要么無從下手。這樣的問題設計沒有從中學生的自身需求出發，完全依靠教師的理解，以至于學生的積極性和主動性不高。

五、案例的呈現及問題的設計

選好案例之后，還要考慮以何種方式呈現在學生面前。就如同給孩子講故事一樣，方式符合學生的年齡特點和身心發展規律，其效果才會更好。案例呈現的方法有很多，可以從教材中選擇，還可以利用互聯網搜集進行整理和分析，抑或是現場直播的視頻內容，也可以是學生社會調查的結果，等等。案例的呈現方式要根據教學內容而定。

教師在為學生呈現案例的過程中還要思考問題如何設計。因為案例不是單純地為學生敘述故事，而是要通過案例來啟發學生的思考，以最終達到學以致用的教學目的。本文從自身的教學實踐出發，對案例問題設計需要注意的問題進行了如下分析：

1.問題設計要有目的性

案例選取的目的就是為教學服務，所以在設計問題的時候要明確教學目標：是讓學生掌握理論知識，還是提升學生能力，還是在學習中讓學生形成正確的世界觀、價值觀。不能是沒有任何實際意義的設問，也不能是無法落實到實踐中去的問題。在設計問題的過程中，教師要以啟發、創造性的問題為主。這樣可以給學生留下探索的空間，以達到啟迪思維、提升能力的效果。

2.問題設計要有梯度

問題的設計要有梯度、有章法，問題設計切不可過于簡單，太簡單不用思考就直接回答，沒有任何意義。太復雜的問題容易讓學生陷入思維的僵局，只有從易到難，逐步推進才符合中學生的思維特點，學生才能在問題的引領下進入思考的情境中去，才會去積極地探尋答案。學生在解答問題的過程中，才會表現出極大的興趣，才會發散思維。

3.問題的設計要多元化

道德與法治教學不僅是讓學生獲得單純的理論知識，形成正確的價值觀念，其思維的廣度和深度還是道德與法治教學的一項重要任務。在初中道德與法治教學中，教師在設計問題的時候，一定要引導學生從多個視角進行分析，從多個渠道去探尋方法，讓學生在思維的碰撞中做出正確的價值判斷。比如在教學《參與民主生活》這節內容的時候，教師就可以以社會熱點話題“垃圾分類”為教學案例，之后設計如下問題引發學生的思考和討論：（1）同學建議“政府以立法方式規范人們的行為”可以嗎？原因是什么？（2）在城市垃圾焚燒選址決策的過程中，普通公民積極向政府部門表達民意，對嗎？（3）中學生應該如何助力垃圾分類？（4）這一實際案例給大家什么啟示？等，在利用案例教學法設計課堂問題的過程中，教師要精心選擇，以達到和教學內容的高度融合。

總而言之，初中道德與法治教學的成效與案例的選擇和問題的設計有著很大的關系，所以教師要遵循案例選擇的原則，從中學生的身心特點出發，精心設計問題。這就要求初中道德與法治教師深入研究教材內容，并掌握問題設計的原則，如此才能發揮案例教學法的作用。在利用案例法開展初中道德與法治教學的過程中，其教學方法不是固定的。需要教師深入理解新課改的教學理念，在教學中不斷地思考和探索，并進行積極的總結和完善，如此才能將案例教學法的價值發揮到最大。

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