初中生物教學(xué)中情景教學(xué)法的組織與實施

吳霞

摘 要：在新時代素質(zhì)教育的要求下，新興的教學(xué)方法與教育理念多方面融入課堂，而情景教學(xué)法是其中效果較好且可行性較強的一種。運用這種方法，發(fā)揮其吸引學(xué)生主動代入情景的功能，可以加深學(xué)生對抽象知識的理解和印象。初中生物并非主要科目，且有些理論知識與學(xué)生有距離感，學(xué)生的理解也較為淺顯，因此情景教學(xué)法的實施就更加迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：初中生物;情景教學(xué)法;組織;實施

在初中階段，生物是一門重要的課程，不僅讓學(xué)生具備了基本的生物素養(yǎng)，提升了其綜合素質(zhì)，還為高中乃至以后對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在新課改的號召下，為了提升教學(xué)效果，吸引學(xué)生的注意力，一線教師教學(xué)中出現(xiàn)了多種教學(xué)方法。初中階段學(xué)生的理解能力和專注力有限，所以在眾多教學(xué)方法中，情景教學(xué)法因為易激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想及共情能力和其深入淺出的教學(xué)效果脫穎而出。情景教學(xué)法包括很多形式，具體將哪種方式融入課堂，如何運用起來得心應(yīng)手，則需要教師的考量、實踐和調(diào)整。

一、適當(dāng)提問，創(chuàng)設(shè)問題情景

在新課改的教學(xué)理念中，學(xué)生是整個課堂的主體，同時也是教學(xué)效果的驗證者和知識的接受者。那么如何讓學(xué)生發(fā)揮主體效應(yīng)則成為教師普遍關(guān)注的問題。在日常教學(xué)中，提問是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是重要組成部分，教師有效的提問可以增強教師與學(xué)生的互動，提升學(xué)生的專注力與理解力，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想思維能力與語言組織能力，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“學(xué)而不思”的問題。初中階段的生物課堂并不是一些散碎知識點的堆積，而是成體系、有框架的知識結(jié)構(gòu)，所以幾個主問題的設(shè)置可以串聯(lián)起整個課堂的知識框架，從而加強教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識[1]。

例如在“保護生物的多樣性”一課的教學(xué)中，教師可以提出問題，如學(xué)生日常了解到的生態(tài)危機和生物危機，全世界為了保護生物所采取的措施等，并留給學(xué)生一定的時間來思考，聽取其他同學(xué)的發(fā)言和舉例，或以小組討論的形式進行發(fā)言，這種做法考驗學(xué)生的知識面，也鍛煉了學(xué)生的聯(lián)想思維。

二、多用器材，引入實驗情景

培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供較好的心理基礎(chǔ)，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相比于其他學(xué)科，初中生物雖然有很多記憶點，且理論性較強，但教師同樣可以從中發(fā)掘生物學(xué)科的趣味性和實操性。初中生物課堂的教學(xué)會用到一些器材，且學(xué)生掌握基礎(chǔ)儀器的使用方法也是重要教學(xué)內(nèi)容，所以教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造親身實驗的機會。學(xué)生對任何陌生的事物都保留著新鮮感，親手使用儀器的機會會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專注力，同時也會提高學(xué)生的競爭意識和動手實踐能力。除此之外，多組織學(xué)生進行生物實驗也是很好的選擇，既能開闊學(xué)生的視野，又能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣或?qū)ι镏R有所期待和渴求。

例如在“細菌和真菌的分布”一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生實驗（最好在生物實驗室完成教學(xué)），向?qū)W生展示各種儀器和設(shè)備的使用方法，并鼓勵學(xué)生動手操作;也可以用幻燈片向?qū)W生展示顯微鏡下細菌和真菌的形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩者的不同之處，引發(fā)學(xué)生具象的思考。

三、留心日常，代入生活情景

初中生物的許多知識來自生活，像人體、生物圈、病毒等。學(xué)生在學(xué)到這些知識后，可以在相似的生活場景中應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中，學(xué)生可以意識到所學(xué)知識的有效性并獲得相應(yīng)的反饋，從而形成習(xí)得—應(yīng)用—反饋—鞏固的良性循環(huán)[2]。生活情景是學(xué)生熟悉的領(lǐng)域，在生物課堂上，一些相似的經(jīng)歷和場景可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，這時學(xué)生會產(chǎn)生交流的需要，所以教師可以適量地給學(xué)生表達的機會，同時對學(xué)生的聯(lián)想、思考和表達也產(chǎn)生一種促進和鼓勵的作用。

例如在“消化與吸收”一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己日常的飲食，并列舉出幾種食物讓學(xué)生思考其中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，或是將幾種食物按照主要成分分類，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能順利地開展下面的教學(xué)。

四、整體感知，設(shè)置歷史情景

設(shè)置生物學(xué)科的歷史情景是教師常常忽視的，也是教學(xué)中欠缺的。學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，有統(tǒng)觀全局的眼光和對學(xué)科歷史的梳理是十分重要的，初中生物教學(xué)亦是如此。所以教師可以按照教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生梳理一些有關(guān)生物學(xué)科的歷史知識，從而開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生整體感知生物學(xué)科的思想脈絡(luò)，并培養(yǎng)學(xué)生在生物領(lǐng)域中的責(zé)任感和敬畏心，讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動性，積極探究和學(xué)習(xí)生物知識，以求學(xué)生的長足發(fā)展。

綜上所述，通過對情景教學(xué)法組織與實施的分析與探究以及對初中生物教學(xué)實例的分析，我們總結(jié)出四種實踐性強且學(xué)生接受程度較好的情景教學(xué)方式，如創(chuàng)設(shè)問題情景、引入實驗情景、代入生活情景以及設(shè)置歷史情景。教師應(yīng)致力于將這幾種方式因地制宜地融入課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，用學(xué)生容易接受的方式加深其對生物知識的理解。同時也應(yīng)鼓勵教師探究出更多、更有效的教學(xué)方法，在實踐中達到令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]鄧光明.初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究[J].讀與寫（教師），2018（12）：150.

[2]周麗娜.例談初中生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂情景創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)生物學(xué)，2018（4）：21-22.

注：課題信息：論文名稱《初中生物演示實驗和分組實驗的有效整合》，課題批準號[2019]PLG073。