新課標下的初中語文課堂教學改革

吳春林

摘 要：探討新課標下初中語文課堂教學中的新變化，及教學理念、教學模式、教學方法上的一些改革。

關鍵詞：角色;教學理念;教學內容;教學模式;教學方法

一、新課標背景下要求的新改變

1.教師角色的改變

一直以來，教師都被認為是傳道授業解惑者，從而在課堂上長期占據主導地位，在課堂教學活動中缺乏與學生間的親切互動，致使學生不敢與教師多交流，這使得教師無法及時掌握學生的實際情況，久而久之，導致師生之間越來越生疏。新課標背景下，要求教師學習新理念，教師的角色和其教學的重點，不再單純局限在課堂教學或是提升學生成績上，而是要積極、主動融入學生生活中、學習中，了解學生的思想動態變化與學習需求，與學生構建健康、和諧的新型師生關系，成為學生學習中的指導者，為學生提供其需要的教學服務，從而有針對性地促進學生的成長與發展。

2.教學內容發生了改變

我們看到傳統的語文教學將知識局限在課堂上，忽視語文學科與現實生活的聯系、理論知識與實踐活動的聯系，而長期的理論與思維脫節，不利于學生完整地認知語文學科，逐漸將思想與思維框定在課本上，不利于學生創新意識以及思維的發展。因此，在新課標背景下，全面發展學生能力與素養，要求語文教學以理論與實踐相結合的方式鍛煉學生能力，讓學生對語文學科形成系統的認識，指導學生在生活中自覺地將語文知識運用到生活中去。

3.教學模式發生了改變

學生是教育活動服務的對象，但新課標要求教師關注每個服務對象的情況，為其提供有針對性的指導，從而使學生始終處于進步狀態，這就需要語文課堂教學轉變教學模式，要因材施教，充分發展學生個性。這需要教師付出更多的精力與耐心，無論是教學方法，還是教學內容的制定，都需要從整體學生著手，考慮到每位學生的實際需求，幫助學生掌握知識內容，并在學生認知過程中糾正學生的錯誤與不足，讓學生養成良好的學習習慣，不斷提升語文學習水平以及綜合能力。

二、新課標背景下初中語文課堂教學改革策略

1.教學理念改革

教師與學生作為參與活動的兩大主體，承擔著不同的任務，教師的主要責任在于引導學生、幫助學生，啟迪學生智慧，開發學生思維，從這個角度來講，教師并不能一人統治課堂，其需要以學生為導向，了解學生的需求，將教學內容與學生能力素質發展融合在一起;而學生作為學習的主要行為主體，其直觀地展現著教學效果，課堂教學中應發揮其作用與價值，配合教師的教學思路循序漸進地探究知識，充分利用課堂的時間學習，解決自己認知層面的困難。

比如，在學習朱自清的《春》時，教師以優美、豐富的語言描述了春的景象，將學生帶入到美好的春的畫卷中，與學生共同開啟關于《春》的學習;教師為學生創設了問題情境，引導學生帶著問題進行閱讀，并與學習小組共同探究問題，及時為學生提供學習指導，并鼓勵學生自主解決問題。

2.教學模式改革

以前的教學模式下，一些學生即使在學習過程中遇到困難，也不敢打斷教師的講解，這就導致很多學生并未真正掌握知識。因此，教學模式改革勢在必行，將學生作為教學活動的主體，通過其學習過程中反饋的信息，教師可以了解學生的實際學習情況、知識掌握情況，以便提出科學的引導。教學模式改革意在為學生提供豐富的自主實踐機會、自主學習機會，讓學生在學習過程中鍛煉能力、發展個性。在教學過程中，教師要從多個角度為學生創造自主學習機會。例如，在《觀滄海》的教學中，由于古詩的年代與學生生活相距甚遠，在課堂教學前，筆者通過微課的方式，將關于曹操生平以及所處歷史階段的信息進行了介紹，視頻為動畫形式，人物圓潤、可愛，長達8分鐘的視頻很多學生反復觀看，視頻的末尾對學生提出了要求，讓學生利用手中的工具對曹操進行更深入的了解，如其家庭、成就等，帶著這些信息去讀詩，并試著翻譯。第二天正式上課前，發現很多學生都躍躍欲試想要分享關于讀詩的感悟，與學生進行了簡單的交流后，向學生提出問題，學生可以自由選擇解決問題的方式，如小組合作、獨立探究等，最終匯總答案，在班級內進行交流。在這個過程中課堂的開放性大大提升，有些喜歡歷史的學生通過多媒體教學設備，在網絡上找到了更多史實資料，通過資料的分析，深刻體會古詩的情感與內涵;同時，學生掌握著自主學習的權利，以自己喜歡的方式分析問題、解決問題，不再受教師的控制，以此學生轉變了對學習的認識，產生了強烈的語文學習興趣，而這就是學生語文核心素養發展的基礎與契機，其可以讓學生產生持續性的學習動力，引導學生積極學習。

3.教學方法改革

教師要對教學方法做出調整，以切實滿足學生發展需要的手段，營造靈活、多變、健康、和諧的課堂氛圍，拉近師生之間的關系，讓學生在課堂學習中感受到愉悅與滿足。這需要教師在教學過程中積極與學生主動溝通，并鼓勵學生大膽質疑，即使學生出現了常識性的錯誤，教師也不應嚴厲地指責學生，應鼓勵學生自我改正與自我批評，幫助學生形成良好的心態;同時，教學過程中，師生處于平等的地位，學生可以與教師進行平等的對話，不再拘泥于身份的界限，這樣可以更充分地展現學生個性，讓教師了解學生的情況，以便教師制定有針對性的學生潛能開發策略，讓學生真正在快樂中發展能力、完成學習任務。

綜上所述，在新課標背景下，語文教學理念、教學角色、教學內容、教學模式都發生了不同程度的改變，與傳統教學情況相比有了本質上的突破，破除了其中諸多落后、陳舊的方法體系，使語文教學的科學性、綜合性顯著提升，在未來的發展中，初中語文教學會隨著教育改革的深化落實不斷調整，完整與系統地落實新課標的要求。

參考文獻：

費洪珍.語文課堂個性化教學初探[J].吉林教育，2013.