農村初中數學分層教學的策略研究

許會

摘 要：針對農村初中數學的教學特點，結合學生學習狀況進行分層教學，是創新方式、改變教學的一種途徑。不但能通過各種分層手段，把因材施教落到實處，還能增強學生的信心，激發不同學生對數學的興趣，為提高初中數學課堂有效教學做好準備。

關鍵詞：農村初中;數學;分層教學;策略

與以往的教學相比，新課程更關注學生的全面性發展，尊重學生的個性差異。教師應在教學中努力通過一切手段，使每一個學生都能得到不斷的提升和發展。農村初中數學的分層教學，正是顧及到不同層次的學生，在教學中有的放矢，實現教學效率的最大化。同時，也是力求從學生入手，培養學生興趣，樹立學生學習數學的自信心，讓學生不再懼怕初中數學的學習，有信心提高自己的數學成績，打破學習中的壁壘，實現學習上質的飛躍。初中數學與小學數學相比，無論是難度還是內容，都增加了不少，如果老師在教學中不改變思維，了解學生，有針對性地實施分層，并在教學中通過各種分層手段，精準教學，及時幫助每一個學生克服學習中的短板，是很難實現農村初中數學教學方法與質量上的突破的。所以，教師必須根據研究學生需求和實際情況，在課堂教學中，采用分層策略，傳遞更有針對性的內容，才能實現教學相長的雙目標，實現理想化的教學。

一、農村初中數學教學分層的意義

之所以在農村初中數學教學中實施分層教學，是因為實踐證明分層教學有著統一化的教學模式和其他教學方式不可替代的優勢和實際意義。首先，能顧及到每個學生，一個班里的學生，會因為各方面的原因，如能力、勤奮、興趣等的學習態度，形成差異。采用分層教學，不但能發展學生的個性化學習，還能讓不同學生得到不同程度的提高;其次，能優化課堂教學。事實證明，“齊步走”的教學不但不適應新時代的課堂，而且不可能適應所有學生。如果在教學中堅持使用“一刀切”、“齊步走”的教學模式，不但會讓一些學生因跟不上學教學進度而失去信心和興趣，而且達不到理想的課堂教學效率。而分層教學，能使因材施教落到實處，能激活每個學生的學習興趣，調動他們課堂學習的積極性;第三，能使評價更合理。以往的老師對學生學習情況的評價是統一化的，如，“最近大家表現都不錯”。這不但容易忽視學生的個性化問題，而且很難調動學生的積極性。在分層教學中，老師的評價更有針對性，更加的合理，如，過程性評價、鼓勵性評價、肯定性評價等等。這會大大調動學生的積極性，使學生產生良好的學習情緒，對于課堂教學更有利。

二、農村初中數學分層教學的策略

1.教學過程中注意分層

在分層教學中，我發現好多老師特別關注內容上的分層，對于過程卻不太關注。俗話說“過程比結果更重要”，這一句話用在課堂教學中也一樣適用，一樣重要。試想，如果學生不經歷過程，直接看到結果，他們不會知道這個結果是怎么來，更不會靠近知識的內核。當然，學生存在差異，如果教師在課堂教學過程不注意分層、引導、提問等，對于一些學習理能力較差的學生來說，也像是沒有過程，看到結果只能是一頭霧水。所以，在農村中學數學分層教學過程中，老師要懂得分層，鼓勵學生，增強學生的信心。比如，在提問時要分層次，有難度的問題，就不要給能力較差的學生;基礎性的問題，當然也不能給那些學習能力強，反應速度極快的學生等。這樣精準提問、引導、點撥，既能體現教學過程中以生為本的理念，又能實現有效教學。

2.練習設計中要注意分層

整個課堂的教學過程包括三個階段，即導入、講解、練習。這個三個環節缺一不可，也各有各的作用。雖然看似講解環節是核心，但是沒有有效的導入，既不能讓學生快速進入學習狀態，也吸引不了學生的注意力，影響教學;沒有練習，講解的結果如何，學生的對課堂所學能不能得到鞏固和檢驗更是一個缺失。所以，練習環節也很重要。所以，農村中學的數學老師，在分層教學中，要想讓練習對每一個學生有用，幫助每一個學生鞏固知識，因此，練習的設計也必須要分層。比如，難易度、數量、題型等，要注意結合不同層次學生的需要和能力，使分層練習發揮最大的作用，實現最大的價值，從而推動學生學習，保證課堂教學的有效性。

總之，對于學生來說，初中數學雖然有難度，知識點比較多，理解起來有一定的困難，稍不專注更會給學習造成障礙。但是只要老師在教學中能結合分層教學的原理，把因材施教落到實處，必能強化學生對中學數學的興趣，增強其信心，幫助學生提高成績，同時又能實現有效教學，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

田志英.新課改背景下的現代數學教學：對現代數學教學中“因材施教”的思考[J].教育教學研究，2014（6）.

注：本文系2019年度甘肅省蘭州市“十三五”教育科學個人課題研究成果，課題立項號：LZ[2019]GR2569。