高職藝術設計專業(yè)實踐教學研究態(tài)勢的可視化分析

[摘 要]該文以中國知網（CNKI）收錄的154篇文獻資料為研究對象，運用文獻計量學方法分析高職藝術設計專業(yè)實踐教學研究領域的研究進展。首先，采用可視化軟件CiteSpace作為定量研究工具并繪制知識圖譜，輔以定性分析，分別從載文量、關鍵詞、文獻時間分布特征、作者、機構、期刊、高被引文獻等方面對研究態(tài)勢進行具體分析。其次，基于上述分析，歸納出當前研究存在的問題并提出研究建議：（1）缺乏主體合作;（2）缺少跨界研究主題;（3）研究的系統(tǒng)性和持續(xù)性不足。最終得出研究結論：高職藝術設計專業(yè)實踐教學研究尚處于初步探索階段。

[關鍵詞]藝術設計;實踐教學;高職;可視化分析

[中圖分類號] G710[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-03[收稿日期] 2020-10-09

一方面，實踐教學是高等職業(yè)教育的重要組成部分，是實現高等職業(yè)教育內涵發(fā)展的主體內容[1]。另一方面，藝術設計專業(yè)具備顯著的實踐性特征。因此，對藝術設計專業(yè)而言，實踐教學能否有效實施至關重要，直接關系到人才培養(yǎng)質量。但教育實踐需要科學的理論指導，只有厘清現有理論成果，對理論研究進程予以回溯與總結，才有可能找到兼具高職特色、適應藝術設計專業(yè)特點的實踐教學規(guī)律，在教育實踐中切實提升實踐教學質量。

本文采用文獻計量學方法，對高職院校藝術設計專業(yè)實踐教學改革的研究現狀和趨勢進行分析和梳理。

一、數據來源以及研究方法

（一）數據來源

文獻數據來源于CNKI數據庫，包含期刊、國際會議、國內會議、博士、碩士等五個子數據庫。檢索式設為：TI='高職'*（'設計類'+'藝術設計'+'藝術類'+'室內設計'+'工業(yè)設計'+'產品設計'+'環(huán)境藝術設計'+'數字媒體'+'平面設計'+'產品造型設計'）*'實踐教學'，發(fā)表時間設定為2000—2020年，手動逐頁刪除不符合要求的文獻，共檢索得到154篇有效文獻。

（二）研究工具

本文采用可視化軟件CiteSpace繪制知識圖譜。知識圖譜是一種顯示科學知識發(fā)展進程與結構關系的圖形，是一種有效的知識管理工具[2]。CiteSpace是當前較為流行的知識圖譜繪制工具之一，在文獻計量、探測學科發(fā)展前沿、發(fā)現研究熱點等方面具有非常廣泛的應用[3]。在高職藝術設計專業(yè)研究領域中，該軟件的應用還較為少見。

二、研究態(tài)勢可視化分析

（一）載文量分析

載文量可以挖掘某領域文獻數量隨時間發(fā)生的變化規(guī)律，本文對高職藝術設計專業(yè)實踐教學研究文獻按照時間序列進行載文量統(tǒng)計。統(tǒng)計數據顯示：高職藝術設計專業(yè)實踐教學研究領域的載文量總體呈上升趨勢，其中2000—2007年，年均載文量不到1篇，2010年是一個較為明顯的增長年，年載文量由2009年的一位數升至兩位數，2011—2013年為平穩(wěn)期，載文量每年維持在13篇，2014年后呈現波浪式上升，在2019年達到峰值（2020年未含全年數據）。從資源類型分布看，154篇文獻中期刊文獻數量占絕對優(yōu)勢，為150篇（占總文獻量的97.4%），國內會議和碩士論文各2篇，說明該領域缺乏系統(tǒng)性研究。

（二）關鍵詞共現分析

將時間切片間隔設置為1年，Top N選擇50，利用CiteSpace繪制154篇文獻的關鍵詞共現網絡圖譜，獲得個227節(jié)點和529條連線，采取手動方式對圖譜信息進行聚類和梳理，得到圖1，可大致從研究內容、研究視角、研究專業(yè)三個方面了解高職藝術設計專業(yè)實踐教學研究概況：

編號為1的矩形反映了研究內容的宏觀層面，包括實踐教學體系、實踐教學模式、人才培養(yǎng)模式的整體構建、理念思路等。由于宏觀視角涵蓋內容豐富，研究成果多以策略形式呈現。

編號為2的矩形反映了研究內容的微觀層面，包括實踐教學場所、實踐教學基地、實踐教學方法、實踐課程等，即研究者從微觀層面對宏觀體系和模式的各個組成要素進行研究。這類研究內容多依托具體案例開展研究，研究方法以定性為主，研究成果通過實踐教學改革前后的成果對比予以呈現。

圖1：關鍵詞共現網絡圖譜

編號為3的矩形涵蓋了該領域的研究專業(yè)，既包括寬泛的藝術設計和藝術類專業(yè)，也包括具體的環(huán)境藝術設計、室內設計、平面設計、工業(yè)設計、產品造型設計、數字媒體等專業(yè)。根據字體大小，反映出除研究頻次最多的藝術設計，研究者對室內設計專業(yè)的重視程度最高，這可能與專業(yè)成熟度和認知度相關。

編號為4的矩形反映的是不同的研究主題和研究視角，其中“工學結合”“校企合作”作為高職院校的基本辦學特征，成為高頻次研究主題。“現代學徒制”作為深化校企合作、推進工學結合的新途徑，在近年成為研究熱點。其他“產教融合”“工匠精神”“互聯網思維”等反映了研究者探索藝術設計專業(yè)實踐教學新理念、新思路、新途徑的多元視角。

（三）時區(qū)圖分析

將時間切片間隔設定為1年，利用CiteSpace繪制時區(qū)圖，選擇timezone形式呈現主題詞共現分析結果。時區(qū)圖除了可以反映載文量，還可以根據每個時間段新出現的關鍵詞，反映出不同時期的研究主題和研究熱點（如圖2）：2000—2006年載文量少，研究主題寬泛。2010—2013年載文量大幅提升，研究主題多反映“工作過程”職教理念。2013—2015年“校企合作”成為研究熱點。2015—2020年研究視角凸顯時代性。

（四）作者發(fā)文分析及機構發(fā)文分析

1.作者發(fā)文及合作關系分析。對154篇文獻機構進行統(tǒng)計，154篇文獻由175位作者發(fā)表，對作者個人發(fā)表文獻數量進行統(tǒng)計，高產作者僅發(fā)表3篇論文，且大部分作者為獨立發(fā)文、合作僅限于本單位。

2.機構發(fā)文及合作關系分析。對154篇文獻機構進行統(tǒng)計，文獻共來自122個機構，機構之間的合作關系呈現點狀分布，機構節(jié)點連線十分稀疏，機構間合作網絡密度僅為0.0008機構之間連線比較細，說明機構間僅存在偶發(fā)性合作，合作并不持久或頻繁。

（五）文獻來源分析和高被引文獻分析

1.文獻來源分析。按照期刊統(tǒng)計文獻刊錄來源，載文量達到3篇以上的期刊共8個，共刊載論文43篇（占總期刊文獻量的28.7%），其中《美術教育研究》的載文量遙遙領先于其他期刊，達到15篇，表明該期刊是藝術設計專業(yè)實踐教學研究領域的領導期刊。目前專門研究藝術設計專業(yè)職業(yè)教育或高等職業(yè)教育的優(yōu)質期刊非常少，研究者的研究成果多發(fā)表于藝術設計類期刊的教育專欄。

總體而言，文獻的期刊分布相對分散，優(yōu)質職教期刊發(fā)文數量少，反映出文獻質量總體有提高的空間。

2.高被引文獻分析。對154篇文獻的被引頻次進行統(tǒng)計，達到10次以上文獻有8篇。其中南京藝術學院何敏撰寫的碩士學位論文屬于研究系統(tǒng)性相對高的文獻，被引頻次達到20。結合前文的分析，對比作者發(fā)文，高被引文獻作者中僅有肖婷發(fā)表過2篇論文，其他高被引文獻作者僅發(fā)表過1篇該領域論文。對比研究主題，高被引文獻的研究主題圍繞“現代學徒制”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“互聯網+”等研究熱點展開。此外，未發(fā)現高被引文獻與文獻的機構來源、文獻的刊錄來源產生對應關聯。總體來看，高被引文獻以2015年之前發(fā)表的文獻為主，文獻質量不穩(wěn)定，也未形成優(yōu)質研究團隊。

三、存在問題及建議

（一）缺乏主體合作

研究者之間、不同類型研究機構之間缺乏溝通交流。研究者之間合作密度較低，或單打獨斗，或僅限于與本機構、本地域的研究者合作。研究機構幾乎集中在高職高專院校，少見本科院校，未見企業(yè)、政府機關、學術出版機構等機構。藝術設計專業(yè)的職教研究需要扎根地方，打通與政府、行業(yè)、企業(yè)的溝通渠道，建立與兄弟院校、本科院校無間合作、信息互通的交流平臺，只有借助各方優(yōu)勢，實現研究資源的共享，促進理論研究與教育實踐的協(xié)同發(fā)展，才能切實提升理論研究的科學性和可用性，推動理論研究向深度發(fā)展。

（二）缺少跨界研究主題

就研究主題看，面向專業(yè)以籠統(tǒng)的藝術設計或單一的具體專業(yè)為主，往往就專業(yè)說專業(yè)，缺少跨專業(yè)實踐教學研究。同時，實踐課程案例的選擇也呈現基礎化趨向，多為手繪課程、計算機輔助設計課程等。這表現出研究者在實踐教學實施過程中的僵化程式[4]，即專注于某一課程對單一技能的培訓，缺少與其他實踐課程的融合考慮。建議研究者轉變研究思路，選取綜合性實踐課程（比如頂崗實習、畢業(yè)設計）為案例，探索各項技能綜合應用的途徑和方法，實現實踐訓練的連續(xù)性和綜合性。

（三）研究的系統(tǒng)性和持續(xù)性不足

多數研究者和研究機構僅發(fā)表1篇文獻，高產作者發(fā)文量有待進一步提高，高產作者數有待進一步擴大。這從另一個側面反映出研究者的研究工作淺嘗輒止，存在基于社會熱點、學術熱點“臨時起意”的現象，既缺乏研究基礎，也無深入研究的意愿。缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性的研究，不僅會導致研究內容的分散，研究深度的有限，還會導致理論體系無法構建，研究成果無法推廣。因此，建議研究者既要將初始的研究目標一以貫之，面對熱點問題更要冷靜思考，積極探索多元融合的研究范式，在持續(xù)研究中平衡研究的深度和廣度，切實找到適合藝術設計專業(yè)的實踐教學模式。

四、總結

我國的職業(yè)教育研究理論體系仍在完善階段，相對職教發(fā)展，針對藝術設計專業(yè)的研究明顯滯后，文獻數量仍處在“量”的上升期，還未趨于穩(wěn)定，知識基礎和高質量經典文獻仍需時日積累，核心作者和作者群尚未形成。總體而言，該領域研究尚處于初步探索階段。

應用CiteSpace知識圖譜對高職藝術設計專業(yè)實踐教學理論研究進行定量分析，輔以定性分析，能夠有效避免主觀因素，使研究結果更具說服力，更客觀真實地反映研究態(tài)勢。當然，本文僅對CNKI數據庫收錄的文獻數據進行了分析，數據集的完整性仍有待提升。此外，CiteSpace提供的解讀信息功能不僅限于此，未來將探索更深層應用的可能。

參考文獻

[1]張龍.高職實踐教學的理論思考與體系設計[J].中國職業(yè)技術教育，2009（7）：58-60.

[2]陳悅，劉則淵.悄然興起的科學知識圖譜[J].科學學研究， 2005，23（2）：149-154.

[3]陳悅，陳超美，劉則淵，等.CiteSpace 知識圖譜的方法論功能[J].科學學研究，2015，33（2）：242-253.

[4]方方，張理暉.“可成長式”實踐教學模式的構建—以揚州工業(yè)職業(yè)技術學院藝術設計專業(yè)群為例[J].職教通訊，2018 （12）：25-32.