行動導向教學方法在社會工作專業教學的應用模式研究

高春鳳

[摘 要]社會工作專業作為一個實務性和操作性為取向的專業，要求學生將專業的方法技術應用到相關領域和不同群體的社會服務中。行動導向教學法中“以學生為本”的教學理念、通過行動貫穿于整個學習過程中的專業價值和教學方法，以及學生核心職業能力和創新能力的培養目標對社會工作專業學生的全面培養具有重要作用。該研究探討了行動導向教學方法在社會工作專業教學過程中的應用，以及提高行動導向教學有效實施的關鍵要素。

[關鍵詞]行動導向教學方法;社會工作專業;教學模式

[中圖分類號] C916[文獻標識碼] B[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-04-22

行動導向教學法概念源自德國，核心理念是“以活動為向導，以學生為中心，以能力為本位”。在教學活動中，學生主動參與、教師與學生通過締造“行動產品”引導教學過程，以達到學生手腦并用效果的教學形式[1]。作為強調“做中學”的教育方法，被廣泛應用于操作性極強的職業教育領域。以實務性和操作性為主要特征的社會工作專業，同樣注重培養學生運用一定方法完成社會服務的能力。

一、行動導向教學方法對社會工作專業學生能力培養的契合

1.“以學生為本”的指導思想契合社會工作者價值觀的培養。“學生是學習過程的中心”是行動導向教學方法的重要特征之一，強調學生的主體地位。教育界已經逐漸意識到單一的“以教師主講、學生被動傾聽”等傳統教學方法不能滿足社會需要，針對不同專業的學生需要采用多樣教學形成完成教學目標，而以學生為主體的思想成為現代教育新理念。社會工作價值觀是社會工作理論也是一種工作方法，核心內容是以人為本的理念，強調尊重和以案主為中心、助人自助等。這一套價值理念和行動導向教學的指導思想有異曲同工之妙，即學生在與教師所建立的社會交往互動情景中，往往會以教師為行為示范榜樣，對社會工作專業價值觀形成起著潛移默化的影響，是一種隱性教育過程。

2.強調實踐過程中的學習應答社會工作的實務性和操作性取向。行動導向教學方法貫穿于整個教學過程，目的是將社會實踐活動過程與學生的學習認知過程相結合，培養學生的職業適應能力。社會工作是一門技術型的學科，利用科學方法調整人際關系，講求個人與社會的和諧、及人格的充分發展。從這一理解上看，掌握獨特社會工作方法技能是對社會工作專業學生的基本要求。社工專業的實務性要求貫穿于社會工作本科教學的整個過程，社會工作專業課程更是在學生掌握基本社工理論基礎上在特定領域和對象上的應用，是一種方法技術的學習過程。所以，行動導向教學過程強調的真實情景模擬和項目設計正是對社會專業學生分析和解決現實問題能力的培養。

3.培養學生關鍵能力和創新能力的教育目標和社會工作職業要求一致。關鍵能力是指從事任何職業都需要的、適應不斷變化和飛速發展的科學技術所需要的綜合職業能力。德國勞動和社會學家梅爾騰斯（D Mertens）提出勞動者職業適應性的“關鍵能力”為專業能力、方法能力和社會能力。社會工作作為一種以專業為基礎的職業，它的工作基礎是專業價值觀、特殊的經過訓練才能獲得的工作方法和技巧，也是一種以人的全面能力培養為目標的學科，尤其是社會工作作為和諧社會的工程師的職業能力要求與行動導向教學方法以能力培養為本位，構建學生完成職業工作所需要的知識、能力與素質，具有鮮明的職業性特征的培養目標一致。

二、行動導向教學方法在社會工作專業教學中的應用

1.課堂內行動導向的教學方法設計。社會工作專業課程是將社會工作的專業方法，應用到社會中需要的人群和領域，如青少年、婦女兒童、老人和殘疾人等群體，也可以是城鄉社區、企業等領域，是非常重要的職業準備。專業教師可以將行動導向的教學方法，包括項目教學法、案例教學、頭腦風暴法、角色扮演法和卡片法等，貫穿于社會工作專業課程的教學設計，培養學生學習能力、思考能力和表達能力。這些教學技術可以單獨使用，也可以綜合使用，具體依托教學內容而設定。

2.課堂外專業課程作業行動導向設計。社會工作專業課程教學不能僅依靠課堂內教學，還需要大量延伸性課堂外教學相輔。課堂外教學是將課堂的教學內容通過課外實踐方式進一步鞏固，及時將知識轉化為社會實踐的行動，加深對知識的印象和解決問題的能力。課堂外教學仍然可以以小組方式，圍繞專業課程的教學內容，選擇適當研究主題，進行資料查閱和問題設計，然后討論設計問題，并進行調研，發現問題，分析原因，并提出對策。重點培養學生查閱文獻、分析資料的能力，在實際調研過程，培養學生的溝通能力、理解力和解決問題的能力。

3.基于項目的行動導向設計。社會工作專業學生在學習過程中，不間斷地以并行實習和集中實習的方式完成800學時的實踐。實習地點和內容選擇比較多樣，既可以參與社會工作機構的志愿服務項目，也可以參與教師的科研課題。這些項目都是在一定的時間內，運用一定的資源，按照預定的服務目標、服務內容和服務要求設計并且實施。但由于學生能力的限制，大多數學生只是參與項目過程，很少有同學參與從寫計劃書到項目實施再到項目評估的整體過程。因此，在行動導向教學方法的關鍵能力培養過程中，教師可結合自己的項目內容，設計子課題，由學生主導進行項目設計，過程實施和評估，教師只作為協助者;學生也可以自主申請大學生創新創業項目，并真正實施，培養同學的策劃能力、組織能力等。

三、提高行動導向教學方法在社會工作專業教學過程中有效性實施

1.教師是行動導向教學方法有效實施的關鍵。行動導向教學方法對教師提出更高的要求：一是教學觀念的轉變。教師觀念轉變是教學方法創新的前提，需要教師的心里認同，才能在教學活動設計中將一系列行動導向的教學原理在課堂內外應用;二是教師角色的轉變。行動導向教學法要將以教師為主的課堂轉變為以學生為主的課堂，教師和學生的角色關系也變成平等“伙伴關系”，對教師來說需要心理上的接納和適應;三是對教師綜合能力的要求提出挑戰。行動導向的教學方法要求教師要基于教學目標圍繞學生進行各種情景設計、案例選取、討論主題、現場控制、學生組織等協助活動，更要解答各種問題，對教師綜合能力有更高的要求，對習慣單向傳遞知識并具有絕對課堂主動權的教師來說是一新的挑戰。

2.學生是行動導向教學方法有效實施的核心。行動導向教學方法的運用不是降低對學生理論知識學習的要求，相反，這是一個綜合的開放式學習過程，通過系列參與實踐活動中認識和掌握理論知識，在反思和總結過程中升華行動學習的內容。社會工作專業課程應用行動導向的教學方法需要學生有一定的知識準備，才能在有限的時間內比較高效地完成任務。課堂內角色扮演、頭腦風暴法、案例分析法等行動導向教學方法技術的應用，需要學生課前有一定的預習、資料收集和對問題的思考，需要學生利用現代教學工具，數字圖書館、互聯網等進行大量閱讀，對學生的要求隨之提高，包括課堂外的機構和社區調研，發現現實生活中真正的問題，以及在項目設計和實施過程中等，都需要學生有一定問題意識和解釋能力。

3.協同是行動導向教學方法有效實施的保證。協同強調多元配合才能取得良好效果。行動導向的教學方法不僅僅是一個教學工具，更是一個由系列要素構成的有機教學系統：一是主體系統，包括教師、學生、督導等要素協同。教師的教學內容和教學手段，學生的學習需求、和行動配合，督導的技術和能力等，要協同配合;二是實踐基地系統的交互培養。機構，企業和社區等實踐場所各有特點，關注的問題不同，運用的方法和參與過程也不同，需要整合實踐場所培養綜合能力;三是工具系統的多元利用。行動教學方法可以依托現代性的技術支持，可將課堂內的討論和分享延伸到課堂外，通過慕課、微課、學習通、微信群等，實現多種形式的行動學習。

總之，社會工作專業的實務性取向要求特別注重實踐教學，培養學生實際操作的能力。以“行動導向驅動”為主要形式的行動導向教學方法，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，將單向的灌輸教育過程變成了彼此的互動學習過程，更有利于知識的理解、掌握、應用和創新。

參考文獻

[1]Werner Jank，Hilbert Meyer.Didaktische Modelle.Cornelsen[M]. Berlin：Cornelsen Scriptor Verlag，2008：315.