針對建筑設計理論教育的“環境心理學”實踐性教學方法探索

余磊 張潔 陶靖雯

[摘 要]環境心理學是研究人與環境關系的一門科學。它指導人們樹立正確的城市與建筑發展觀，并基于它的理論方法指導開展科學的環境建設，因此，是建筑學高等教育的重要專業課程。但是，目前環境心理學在建筑學教學中是作為一門獨立的理論課程，并沒有為建筑設計課程提供直接指導。而作為設計教學中的理論知識往往來自教師方面，學生利用環境心理學研究探索設計任務與方案的環節基本沒有，環境心理學授課內容與建筑設計理論教學沒有形成互動關系，學生對設計知識的認知存在與現實社會“隔離”狀況。為此，需要通過環境心理學實踐性教學改革，提高建筑設計理論教育水平，使學生深入了解并掌握建筑設計關切的場所精神、行為模式等方面的知識，明確建筑設計成果評價的關鍵方法，在建筑學碩士生培養教育中傳授研究方法與技術路徑，使他們掌握研究型設計能力，為綠色建筑發展和生態城市建設提供專業人才。

[關鍵詞]建筑設計理論;環境心理學;實踐性教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2020）48-0-03 [收稿日期] 2020-10-08

一、環境心理學于建筑學中的應用

環境心理學科研究的人與環境關系問題正是建筑、景觀和城市設計師開展設計工作考慮的首要問題，正確認知人與環境關系是解決人類建設與環境矛盾的關鍵，是建筑可持續發展的基礎，對于研究型建筑設計人才培養有著重要意義。目前，我國城市建設快速發展導致的環境壓力正是由于忽視了人與環境的關系，沒有將環境心理學研究成果應用于建筑設計而導致的，而在建筑學高等教育中使學生能夠在設計中理解、掌握、并應用環境心理學知識，作為建筑設計理論指導十分關鍵[1-3]。建筑設計理論是指導人居環境建設的“上層建筑”[4]，是人類社會改變自身生存環境的重要法則，必須考慮人之行為需求與環境壓力之間的平衡，大量建筑設計理論來自對這一平衡的科學探索[2]。作為建筑學專業的研究型人才，掌握環境心理學研究理論與方法、具備分析人居環境建設問題的科學“工具”、解決橫跨工程技術和人文藝術等領域眾多環境行為問題的能力是十分重要的。因此，本課程的作用就是為宜居環境設計提供專業理論知識，為符合人文需求和環境友好的設計實踐活動提供方法論。應對當前大量建筑開發導致的環境問題，建筑學學科應培養具有環境認知意識的專業設計人才，使未來的建筑師對設計功能問題、環境結果問題有科學認識，并能提出合理的、有效的設計方案。

新中國成立以來，由于經濟問題，城市建設處于較長的停滯狀態。但，隨著改革開放，我國建筑行業發生了翻天覆地變化。城市化率從建國初期的10.63%發展到2015年的60%左右，建筑總產值由57億增長到60多萬億，增長了1071倍，建筑數量成倍增長。一連串增長的背后既體現了繁榮的社會經濟、高漲的生活水平，也包含了資源能源大量消耗、環境污染日益突出的隱患。而解決這些隱患的核心問題在于提高建筑環境質量，以科學的建筑設計理論與方法指導行業發展（參見圖1）。針對這方面的教育工作

需要促使學生掌握建筑環境發展的科學規律，基于人類建設基本點出發，以研究型思維開展設計工作，使建筑設計擺脫當前千篇一律、千城一面的國際式風格，走出因地制宜、因人而異的建筑風格，使設計符合當地氣候環境與社會人文，解除經典主義設計教學帶來的功能主義與形式主義問題，以環境心理學理論為指導，開展符合“以人為本”“生態環境友好”的建筑設計，使建筑設計更具科學性，使建筑設計理論能夠隨著社會環境的發展而不斷完善更新[3，5]。特別針對研究生培養而言，由于學生們已經具備建筑設計的基本理論與方法，更需要從實踐中認識與了解設計中存在的自然環境與社會發展間的矛盾問題，并通過研究環境與人們行為之間的關系來開展設計工作，以緩解人類建設導致的環境壓力，實現可持續發展目標。

基于環境心理學能夠科學指導環境建設與改造的理論作用，探討環境心理學在設計中的實踐性教學對學生掌握并發展建筑設計理論具有重要意義。能夠使學生理解設計工作之于環境改變的關鍵性，掌握設計任務來源、條件約束、以及理論原則是基于人們對環境的所求，推導設計建造結果的環境行為。提升同學們對設計問題的分析能力，提高判斷的準確性，進而避免無用、消極空間建設，造成不必要的浪費。使環境建設符合社會生活需求，以最小的建設代價換取最大的建設價值。

二、教學設計

1.教學模塊。教學模塊按環境心理基礎理論、環境心理研究方法、設計實踐應用這樣三個模塊層層遞進的方式設置，主要通過案例分析方式引導學生理解環境心理學晦澀理論知識，通過參與社會調研掌握獲取環境心理知識的研究方法，通過開展設計實踐理解建筑設計的相關理論知識與原理。通過加入心理感知實驗，直觀地講授人們對不同建成環境的心理感受，使學生在未來的設計實踐中明確建設環境的使用需要，從使用功能到環境舒適、以及與外部環境聯系等各方面了解設計需求，從而設計出符合人們需要的、具有長期使用效能的建筑室內外環境和城市環境。

針對環境刺激、感知、認知、壓力等理論建立微課堂。通過帶入式教學方法，形象化解剖各個理論知識點，以周邊環境為對象進行環境心理與行為關系的解剖，使學生理解環境心理基本理論模型，建立以環境心理理論分析居住、學習、工作、休閑娛樂等四大人居環境的思想體系?；诶碚撝R講授，使學生建立分析建設環境的思想體系，進一步推進社會實踐教學工作，通過主動式學習過程使學生們掌握分析環境心理以及行為的方法、路徑，并結合設計課程進修實踐性引導，從實踐過程中鞏固理論知識，拓展應用能力，更好地理解基于不同建筑類型的設計理論是如何基于人們的環境心理、行為習慣總結而來的。

2. 應對不同環境場所的教學內容設計。人類根據自身需要，主要建設了居住、學習、工作、休閑四大環境。環境心理學課程教學應對這四大人居環境構建社會實踐課堂。以網絡多媒體平臺分別講述各類環境與人們行為之間的關系，剖析實際建成環境使用效果、環境心理以及環境行為結果（參見圖2），帶領學生理解并進一步掌握并分析各類建成環境心理與行為的方法，進而認識各類環境設計應遵循的理論原則。以居住環境的社會實踐性教學來看，通過設計居住環境的社會調研課堂，引導學生從居住環境設施、物質要素、個人空間需求、社交網絡需求、行為活動需要等方面去觀察居住環境中的個體、個體與個體、個體與群體之間的互動關系，應用課堂教授的環境心理理論模型，學習針對居住環境的問題提取方式、問卷設計方法，開展觀察分析、田野調研、社會問卷等多方法結合的社會調研，以真實世界作為對象，通過自主參與真實體驗居住環境心理與行為特征，了解人們對居住環境的私密性、公共性、安全性、好惡性要求，掌握居住環境設計原理。

通過這個教學環節，使學生們通過社會實踐了解環境心理學科是如何剖析外部世界、以及外部世界又是如何改變人們環境心理與行為的。這樣的學習能夠傳授環境理論學研究方法，并通過研究更好地理解、掌握理論知識。通過實踐式教學，學生們更容易理解各類環境與人們活動之間的關系，特別是針對城市這一最大、最復雜的建成環境，通過這樣教學方式能夠切實思考人類社會與環境建設的關系、思考人類建設行為與地球巨系統之間的相互關系，了解可持續建設發展的核心問題以及我國大力提倡綠色建筑發展的必要性與重要性。

3. 基于設計評價的實踐性教學方法。雖然環境心理學理論知識是建筑設計原理的來源，環境心理學研究方法是明確設計問題、解決設計問題的途徑，但是從目前的教學體系看，兩者是完全分離的，應該建立基于設計實踐的環境心理學知識教育體系，達到學以致用、寓教于學的效果。為此，基于設計課教學安排，在環境心理學課程中設計相應的實踐環節，使學生通過設計實踐，學習掌握環境心理理論知識，結合VR教學、翻轉課堂等教學手段（參見圖3），提高對建筑設計理論知識的了解，掌握研究設計理論的實踐性方法，促進學生們認知建設環境、了解社會行為、分析功能需要的研究型設計能力。通過社會實踐教學環節，搭建信息化教學資源，針對相應設計課程，以VR教學設備實現設計環境虛擬呈現，開展環境心理感知與行為結果的評價，以此使學生直觀認識設計環境的使用效果，并能夠理解設計原理、進而分析設計原理的時效性，根據環境心理與行為需要更新落伍于時代的設計理論知識。

為提升學生對設計環境深入理解，在VR輔助教學基礎上，設計翻轉課堂教學環節，使同學們對設計問題的探討不僅局限于個人的觀察與認識上，更建立于對相同問題的廣泛探討中。翻轉課堂以設計課程內容為討論對象，通過分組形式，以競賽為激勵手段，鼓勵多方位思考設計環境的心理與行為結果，判斷經過設計建造的環境將為使用者、社會、以及物質環境帶來哪些改變，以及這樣改變導致的自然環境與社會環境結果。在以往教學中，針對圖書館設計，同學們利用環境心理學知識，充分發揮自主能力，通過組織辯論、情景演繹、主題討論等形式，成功分析了圖書館設計與環境心理與行為的關系，更好理解了圖書館設計相關原理，并基于時代需要，對設計理論進行了拓展。

三、教學總結

針對建筑設計行業對環境心理學知識的要求，環境心理學課程教學應該結合建筑設計實踐，從設計理論本源上推動環境心理課程對建筑設計行業的影響。課程教學分三個模塊，分別是以實驗方式解剖知識點，用微課程方式由淺入深地進行講解;在掌握了環境心理學理論知識基礎上，組織學生們開展社會調查學習，以自主學習方式，在建筑設計實踐過程中，理解設計要素之間的關聯理論，掌握分析影響設計的科學知識，真正了解建筑設計理論的知識來源;基于設計課程內容，以VR及翻轉課堂教學方法，擴充教學資源，寓教于學地帶領學生應用環境心理學理論知識分析建筑設計問題，擴展設計視野，審視設計原理，使設計成果符合人們使用心理與行為，解決當前因設計過程中對環境欠缺了解而產生的建設浪費問題，實現我國綠色、生態、可持續發展的既定目標。

（致謝：本教學研究受到2018年度哈爾濱工業大學〔深圳〕課程建設項目支持。筆者在此對參與本項目的團隊成員提供的工作以及相關學者提供的幫助和有益的討論與交流，表示真摯的感謝?。?/p>

參考文獻

[1]Mehrabian A，Russell J A.An Approach to Environmental Psychology[M].MIT，1974.

[2]Rapoport A.The Meaning of the Built Environment[M].University of Arizona Press.Arizona，USA.1990.

[3]Lawson，Bryan，Miguet，Francis.How Designers Think：the Design Process Demystified[J].Architectural Pr，2013.

[4]鮑家聲.建筑教育發展與改革[J].新建筑，2000（01）：8-11.

[5]馬航，余磊，覃立.基于存量更新改造的建筑學專業研究生專題設計教學—以深圳城中村社區活動中心設計課程為例[C]//全國高等學校建筑學學科專業指導委員會2019中國高等學校建筑教育學術研討會論文集.中國建筑工業出版社，2020.