課程游戲化：提高幼兒園教育質(zhì)量

耿志濤

[摘 要]課程游戲化的有效實(shí)施不僅僅局限于改變我們以往的教學(xué)模式，而是將游戲精神貫穿于孩子一日生活的方方面面。做到以幼兒為中心，時(shí)刻關(guān)注幼兒的發(fā)展，促使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，貫徹實(shí)施《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的四點(diǎn)要求，以“課程游戲化項(xiàng)目六大支架”為指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒在探索與活動(dòng)中提升經(jīng)驗(yàn)，從而提高幼兒園教育質(zhì)量。該文對此進(jìn)行了專題研究。

[關(guān)鍵詞]課程游戲化;教育質(zhì)量

[中圖分類號] G610[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-03[收稿日期] 2020-08-26

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！比绾巫鹬赜變旱陌l(fā)展，提高幼兒園教育質(zhì)量，養(yǎng)成幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)？游戲是兒童不可或缺的重要成長方式，在有趣的游戲中促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升是有效實(shí)施課程游戲化不斷追尋的旨趣。那么我們應(yīng)如何有效實(shí)施課程游戲化，從而提高幼兒園教育質(zhì)量呢？在課程游戲化區(qū)域推進(jìn)的過程中，針對當(dāng)?shù)貙?shí)際狀況總結(jié)以下幾條經(jīng)驗(yàn)。

一、課程游戲化概述

（一）課程游戲化的基本概念分析

一般課程游戲化就是幼兒在活動(dòng)當(dāng)中能夠盡情釋放天性，彰顯出游戲在活動(dòng)中的中心地位，使參與游戲的幼兒都能夠獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對幼兒充滿激勵(lì)性和熱情，進(jìn)而取得一定進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的基本目標(biāo)。

（二）課程游戲化的衡量指標(biāo)

1.活動(dòng)有效果。游戲化的活動(dòng)效果不是指教師培養(yǎng)的過程以及整個(gè)過程中付出的努力，而是強(qiáng)調(diào)最終有效活動(dòng)的效果，即幼兒在游戲當(dāng)中收獲了多少經(jīng)驗(yàn)。所以有效活動(dòng)效果其主要關(guān)注點(diǎn)并非是教師，而是幼兒是否在其中取得了進(jìn)步和發(fā)展。只有把游戲精神滲透在活動(dòng)中才能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，強(qiáng)化創(chuàng)新能力。

2.活動(dòng)有效益。課程游戲化的活動(dòng)效益注重的是幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)是否對其成長和成才奠定了基礎(chǔ)，并非是簡單地掌握某些知識(shí)。一般包含了三個(gè)基本方面：一是學(xué)會(huì)表達(dá);二是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);三是學(xué)會(huì)合作。其中學(xué)會(huì)表達(dá)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是幼兒在整個(gè)活動(dòng)過程中是否能夠清楚地表達(dá)自己的想法;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)則注重的是幼兒能否掌握科學(xué)的活動(dòng)策略，是否能夠促進(jìn)終身學(xué)習(xí);學(xué)會(huì)合作則是活動(dòng)最核心和最本質(zhì)的目標(biāo)，也是幼兒自身價(jià)值的最大展現(xiàn)，即幼兒在這之中要能夠?qū)W會(huì)與人相處，明確團(tuán)隊(duì)的力量。

3.活動(dòng)有效率。課程游戲化的效率主要是指投入的時(shí)間精力和產(chǎn)出之間的基本關(guān)系，一般使用活動(dòng)產(chǎn)出除以活動(dòng)投入衡量。另外由于其活動(dòng)效率本身是一種相對性的概念，因此會(huì)受到各項(xiàng)因素的影響，但在一定程度上還是能夠展現(xiàn)出一個(gè)教師的課程實(shí)施水準(zhǔn)。

（三）實(shí)施課程游戲化的重要意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。原先在活動(dòng)過程中只關(guān)注知識(shí)的單方面?zhèn)魇?，忽視了幼兒對于知識(shí)內(nèi)容的吸收。這就導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到影響，進(jìn)而養(yǎng)成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響正常的學(xué)習(xí)效果和效率。

但在實(shí)時(shí)課程游戲化之后，由于其需要重點(diǎn)考慮幼兒的主要特征和興趣愛好，因此一是能夠幫助其培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使其更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性;二是能夠使幼兒的注意力集中在活動(dòng)上，進(jìn)而在歡快、輕松的氛圍當(dāng)中發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，由此提升學(xué)習(xí)效率。

2.培養(yǎng)綜合素質(zhì)及動(dòng)手能力。對于幼兒學(xué)習(xí)來可持續(xù)發(fā)展更為重要，因此為了適應(yīng)其發(fā)展需求，就要從小重點(diǎn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中強(qiáng)化動(dòng)手能力。

課程游戲化本身就是一種綜合性極強(qiáng)的活動(dòng)方式，將其應(yīng)用在活動(dòng)當(dāng)中，就會(huì)使活動(dòng)中心從原本教師的“教”轉(zhuǎn)移到幼兒的“學(xué)”。活動(dòng)中幼兒還能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)實(shí)踐能力及合作精神，最終達(dá)到提升綜合素質(zhì)的目的。

二、課程游戲化的實(shí)施策略

（一）做自己游戲的小主人

1.發(fā)起自己真正感興趣的游戲。在過去的游戲中，我們常常結(jié)合幼兒的年齡段為幼兒提供相應(yīng)的材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，鍛煉幼兒相應(yīng)技能的提升。但這也產(chǎn)生了許多的問題，如幼兒對玩具的新鮮度隨著時(shí)間的推移漸漸消磨，對游戲不再感興趣;幼兒的發(fā)展已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出玩具所能提供的經(jīng)驗(yàn)，幼兒的發(fā)展得不到很好的持續(xù)提升;所提供玩具并不是幼兒真正感興趣的材料等。針對以上情況，我們進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)整，通過談話、實(shí)踐操作、分類討論等多種形式，我們鼓勵(lì)幼兒大膽為自己所玩的游戲樣式、種類出謀劃策，在此過程中孩子們可以大膽地提出自己的想法并與小伙伴展開相應(yīng)的討論，以此創(chuàng)設(shè)出自己所喜愛的游戲。

2.以游戲?yàn)閹煟粩喟l(fā)展。在孩子們自主創(chuàng)設(shè)游戲的過程中，孩子們經(jīng)歷了討論、合作、動(dòng)手制作等多方面的努力，孩子們的語言表達(dá)、社會(huì)性交往及動(dòng)手操作等能力得到很好的提升。在游戲的過程中幼兒通過區(qū)域游戲、角色游戲、體育游戲等不斷的探索，敢于探究和嘗試、樂于想象與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷展現(xiàn)，自身的經(jīng)驗(yàn)不斷積累。陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谟螒蛑泻⒆硬粩喾e累經(jīng)驗(yàn)，不斷成長。

3.做游戲的主人。孩子的游戲，孩子應(yīng)是游戲的真正主人。我們常說培養(yǎng)孩子“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，在幼兒做自己游戲的主人過程中，幼兒對待游戲有了自己的想法，同時(shí)也多了一份責(zé)任心，感受到了被尊重的喜悅，成了自己游戲的主人。同時(shí)這也讓孩子對游戲產(chǎn)生了責(zé)任感與興趣，隨著時(shí)間的推移孩子們會(huì)繼續(xù)對游戲進(jìn)行不斷地創(chuàng)造與改變，從而不斷萌生新的想法，完善自我的游戲，積極與同伴交流，積累經(jīng)驗(yàn)、共同進(jìn)步。另外，在游戲過程中通常都是教師給幼兒準(zhǔn)備好道具或材料，雖然這能夠保證活動(dòng)順利推進(jìn)，但是卻不利于幼兒對道具和材料的理解，使活動(dòng)效果大打折扣。因此為了避免這種情況，教師就可以直接組織幼兒自己動(dòng)手制作游戲道具，在強(qiáng)化動(dòng)手能力的同時(shí)，還能夠推動(dòng)其理解道具的用處。

（二）重塑已有的教學(xué)方式

1.改變教學(xué)模式。我們的教學(xué)活動(dòng)常常圍繞著老師的傳授而展開，孩子們是學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)接受者，這樣的教學(xué)模式盡管孩子們可以學(xué)習(xí)到許多本領(lǐng)，但是這卻很難讓孩子們獲得共鳴。更多的可能是孩子們對某一項(xiàng)技能的反復(fù)練習(xí)和學(xué)習(xí)，但是往往這樣的練習(xí)讓孩子們?nèi)鄙倭朔e極探索、大膽嘗試、樂于想象與創(chuàng)造的精神。在老師們不斷的探索中，改變自己的位置與觀點(diǎn)，以幼兒為中心，教師成為孩子在探索過程中的引導(dǎo)者、合作者、支持者。還教育教學(xué)于幼兒，將有趣生動(dòng)的情節(jié)，幼兒自主探索的理念融入教學(xué)，促使孩子在探索中發(fā)現(xiàn)，從而從中有所獲得。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精選游戲內(nèi)容。幼兒園課程游戲化的實(shí)施主要在于教師，但有些教師認(rèn)為這樣只會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，不利于幼兒發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)的正常開展。對此在新課程改革不斷推進(jìn)之下，教師也應(yīng)當(dāng)試著轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和模式，從當(dāng)前的課程體系入手，在充分掌握幼兒需求及教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，精選游戲內(nèi)容，使正常的課程內(nèi)容能夠通過幼兒最喜愛的形式展現(xiàn)出來。

例如在體育活動(dòng)當(dāng)中，為了強(qiáng)化幼兒單腳跳躍的能力，增強(qiáng)平衡力，就可以設(shè)置一個(gè)“跳圈運(yùn)物”的游戲，具體就是提前準(zhǔn)備好足量的沙包或其他物品，并將其放在劃定的圓圈當(dāng)中;然后再把幼兒分為幾個(gè)小組，每組排縱隊(duì)站在圓圈的四個(gè)不同方位;教師在發(fā)出口令之后每隊(duì)隊(duì)首的人通過單腳跳躍的形式跳到圓圈當(dāng)中，并取出一個(gè)沙包，然后再換另一只腳跳回原地，和后面的人擊掌之后由后面的人接力參加，以此類推，最終以完成任務(wù)用時(shí)最少的隊(duì)伍獲勝。在這之中幼兒能夠得到充分的跳躍練習(xí)，在增添課程趣味性的同時(shí)還能夠強(qiáng)化活動(dòng)效果。

3.開展自主探索課程。孩子們的興趣及對知識(shí)的探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課本中原有的內(nèi)容，在日常生活中的方方面面都映射著孩子們的學(xué)習(xí)與探索，孩子們的興趣源自生活，當(dāng)然孩子們的進(jìn)步與學(xué)習(xí)也離不開孩子們所生活的環(huán)境。在幼兒園中開設(shè)符合幼兒園特色的課程，在班級中亦可開設(shè)具有班級特色的課程。從生活的小事出發(fā)，形成循序漸進(jìn)的特色課程，對孩子們所感興趣的事物通過孩子們的探討，教師們的引導(dǎo)形成五大領(lǐng)域的特色課程，并融入日常游戲之中。這些由孩子們自主研究形成的課程往往伴隨著孩子自主的表述與行為，孩子也因此感受到探索的樂趣。在《幼兒園綜合活動(dòng)課程》中班下冊中有這樣一節(jié)課，《毛毛蟲和蝴蝶》其通過講故事與觀看蝴蝶的標(biāo)本來引導(dǎo)幼兒了解蝴蝶，知道蝴蝶是由毛毛蟲變的。如果可以我們把這節(jié)課設(shè)置成一個(gè)班本課程，孩子們從認(rèn)識(shí)毛毛蟲、養(yǎng)育毛毛蟲開始，也許孩子們可以提出觀察毛毛蟲、研究毛毛蟲喜歡吃什么、制作毛毛蟲的成長記錄、毛毛蟲是怎么變成蝴蝶的、觀察美麗的蝴蝶是什么樣子的……在親手試驗(yàn)中感受體會(huì)毛毛蟲變成蝴蝶的過程，也許這比一個(gè)故事或者觀察一個(gè)蝴蝶標(biāo)本來得更為直觀，同時(shí)我們的幼兒從中獲取的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)更多。對于一個(gè)幼兒園來說，開展具有園本特色的教育課程，引導(dǎo)幼兒了解我們身邊的事物，從而增強(qiáng)幼兒的探索與交往能力，促進(jìn)幼兒的體智德美全面的發(fā)展，弘揚(yáng)幼兒園文化，增強(qiáng)幼兒園及幼兒的社會(huì)交流，促進(jìn)孩子社會(huì)性的發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)的積累。

4.創(chuàng)建游戲環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)需求。課程游戲化的推進(jìn)無法脫離良好的環(huán)境設(shè)置，為此在實(shí)際開展過程中教師就應(yīng)當(dāng)充分對班級和園區(qū)環(huán)境資源進(jìn)行充分挖掘，在兼顧全局的同事，把促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展目標(biāo)和環(huán)境結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)對室內(nèi)外資源的深度開發(fā)和應(yīng)用，展現(xiàn)出教育的基本功能，進(jìn)而滿足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

比如幼兒園中最常見的戶外設(shè)施主要包含了秋千、滑梯、鉆洞等，在這之中孩子們可以直接通過這些設(shè)施自由玩耍，解放天性，滿足運(yùn)動(dòng)需求。但此外，教師還可以直接從活動(dòng)內(nèi)容入手，對已有環(huán)境進(jìn)行全面規(guī)劃和改進(jìn)。比如為了激發(fā)幼兒探索意識(shí)而設(shè)置的“尋找寶藏”游戲，就可以將園區(qū)的草坪作為基礎(chǔ)，通過一些大型積木、小凳子、紙板等設(shè)置障礙，再運(yùn)用玩具等搭建起城堡，使整個(gè)游戲設(shè)計(jì)得復(fù)雜一些，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒開動(dòng)腦筋參與，在感受游戲趣味性的同時(shí)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。通過這種方式，便能夠給正常的課程游戲化實(shí)施帶來充分的外部條件，滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)需求及認(rèn)知，最終提升活動(dòng)效果。

5.在改造課程的過程中不斷進(jìn)步。在以孩子為主體的課程中，孩子們的自主性開始展現(xiàn)，孩子們成了學(xué)習(xí)的主人，對待學(xué)習(xí)，孩子們運(yùn)用自己想方式大膽探索，感受發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想、探索問題、親身實(shí)踐過后獲得經(jīng)驗(yàn)的樂趣，在這種高參與度的活動(dòng)中孩子們充滿興趣與探索，在親身實(shí)踐中不斷獲取經(jīng)驗(yàn)與進(jìn)步。也許這些孩子們獲取的知識(shí)在數(shù)年之后會(huì)被孩子們所遺忘，但是養(yǎng)成的積極主動(dòng)、樂于想象、勇敢探究等精神是不會(huì)改變的，將影響孩子的一生。

（三）課程游戲化體現(xiàn)在一日生活的方方面面

1.課程游戲化不只是將課程拆解成游戲。我們常常將課程游戲化理解為讓我們的日常上課變得輕松，以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)等，但是課程游戲化并不單單指將游戲映射于孩子的教學(xué)與游戲活動(dòng)之中，它應(yīng)是貫穿于孩子一日生活的方方面面?！罢n程游戲化項(xiàng)目六大支架”中指出：“嘗試一餐兩點(diǎn)由兒童自主完成?！薄坝變簣@收集園所附近一定范圍之內(nèi)的資源”等等，這也是課程游戲化所需要去做的。著名教育家陶行知提出的生活即教育，我想他表達(dá)的就是如此吧?！白鹬睾⒆拥膶W(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”這是《指南》中實(shí)施的要求，也是我們老師所需要做的。

2.自主用餐時(shí)對孩子能力的肯定與鍛煉。在用餐過程中，以怕孩子在盛飯端菜的過程中受傷為由，害怕孩子將飯碗打翻制造收拾的麻煩而遏制了孩子自主用餐的權(quán)利，這是我們所不期望看見的。嘗試指導(dǎo)幼兒如何正確拿取食物，鼓勵(lì)幼兒不浪費(fèi)食物，做到不挑食，不暴飲暴食，自己的事情自己做，能夠自己拿去餐盤，自己為自己盛飯?zhí)聿耍軌蛟谒钑r(shí)自主用餐，并做到遵守規(guī)則，自覺排隊(duì)，在用餐過后能夠?qū)⒆约旱牟途呤帐皻w類放好。在這一過程中對于我們的孩子來說何嘗也不是一種經(jīng)驗(yàn)的積累呢？孩子們有了自我服務(wù)的意識(shí)，同時(shí)也能夠自己決定自己進(jìn)食的多少，尊重孩子的權(quán)利的同時(shí)又鍛煉了孩子的自主能力這也是教育與指導(dǎo)。

3.鼓勵(lì)孩子主動(dòng)承擔(dān)生活中的任務(wù)，做力所能及的小事。在我們幼兒園常常有這樣的情況，在老師向幼兒提出幫助需求時(shí)，孩子們往往都積極樂意幫助老師。在我們幼兒園的一日生活中有著許許多多的活動(dòng)需要我們的孩子參與，如照顧種植園地、植物角的植物、照顧動(dòng)物角的小動(dòng)物、清潔教室的桌面地面等等。我們常常為孩子不做家務(wù)找出孩子還小的借口，其實(shí)孩子需要得到這樣的鍛煉。大膽的鼓勵(lì)孩子們做自己力所能及的事情，這不只是對孩子家務(wù)能力的一種鍛煉，同時(shí)也是對孩子責(zé)任心與社會(huì)服務(wù)意識(shí)的鍛煉，在這樣的鍛煉中，孩子不僅豐富了自身的技能也增添了對生活的熱愛。

課程游戲化的實(shí)施不單單指在教學(xué)活動(dòng)之中，只有將自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神融入幼兒園課程實(shí)施的方方面面，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，貫徹一日活動(dòng)皆課程的理念，合理運(yùn)用生活中的各項(xiàng)資源，這樣才能有效地開展課程游戲化。當(dāng)孩子們的經(jīng)驗(yàn)獲取貫穿生活的方方面面，抓住生活的方方面面，熱愛生活，孩子自然也就能在其中積累自身的經(jīng)驗(yàn)，這樣我們幼兒園的教育質(zhì)量才會(huì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.