動態分層教學法在羽毛球訓練中的應用研究

（遼寧省錦州市衛生學校 遼寧 錦州 121000）

前言

傳統的羽毛球教學模式僅僅注重學生的運動成績，嚴重忽略因個體差異導致的學生情況不一。分層教學就是打破傳統教學模式,在尊重學生個性化的基礎上,針對學生的個體化、特殊性,所設計的教學方法和方式是不一的,簡單直白來說,就是不一樣的對象不一樣的方法。這種以人為本的教學理念,讓學生不但受到尊重,運動起來不那么費力，也讓學生可以得到更平衡的發展，從而有效的提高羽毛球教學效率。

1、動態分層教學的理論依據

1.1、馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛的需要層次理論主要核心是將人類的核心分為5個層次，層次由低到高分別被稱之為生理上的需求、安全的需求以及社交需求和自我的尊嚴需求等。從相關數據調查中來看，學生在學校中學習、運動，對學生來說是即是一種自我的尊嚴需求，也是一種社交的需求。所以，在羽毛球運動中導入分層教學的方法就是可以對不同的學生進行需求性的教學，滿足不同層次學生的學習需求，并提倡學生之間可以相互合作，建立小組學習模式，讓學生們可以一起進步，共同學習，這實際對學生的自我需求以及社交需求都有了很大的滿足。并且，通過分層教學的這一種教學模式，學生之間不僅建立了一個平等交流的學習平臺，同時同一層次的學生還有了共同的學習目標，可以將學生緊緊的團結在一起，建立一個互幫互助的班集體。在對學生進行學習小組的劃分中，必須要做到有問題共同解決，有成功的喜悅也彼此一起分享。這樣一來，學生作為學習的主體都體會到應用的存在感，那么學習的動力自然也會爆發出來，獲得較高的學習效率。

1.2、社會互賴理論

不論是班集體，還是之后的社會，所有人都是一個命運共同體，由此可見與人之間的有效溝通是十分有必要的。在學習的環境中，互賴理論則是指學生在學習的過程中可以與同學進行很好的合作學習，培養學生良好的交際關系以及調節能力。互賴理論的前提也是促進學生個體與個體在學習和成長的過程中如何可以更好的共同進步。積極的互賴會促進學生的學習和運動效率，同小組的學習組員學習動力也會因此得到鼓勵，形成良性競爭的學習氛圍。相反的，如果一個班集體沒有良好的學習風氣，那么學生的學習氛圍也會因此受到影響，并失去學習的自信心，從而導致整個班集體的學習效率下降。簡單來說，互賴理論就是將所有學生的力量集結在一起，為了學習而共同努力。那么，為了實現這一共同目標，所有的學生之間都會互幫互助，在完成自己的學習任務之后，也會想辦法幫助同學，增加班級榮譽感。

2、羽毛球教學在分層教學中的概念和優勢

2.1、羽毛球課分層教學的概念

實際上，分層教學的理念是將學生的個體差異進行分開教學，采用不同的教學方法，使所有學生都能通過學習活動盡可能地發展和提高的一種新的教學方法。與之相對應的是，羽毛球教學分為不同層次的教學，實際上，在羽毛球教學過程中，羽毛球教師根據學生當前的身體健康水平、羽毛球能力、愛好、優勢和學習能力等實際情況，有層次的針對性教學，并對不同能力水平的學生提出不同的教學要求，并采取不同的羽毛球教學方法，做到盡力而為。通過開展羽毛球教學活動，使全體學生都有可能發展和改進羽毛球教學方法。

2.2、分層教學在學校羽毛球教學中的應用優勢

我們在進行羽毛球教學時，借助分層教學的方式可以提高不同能力層次的學生的學習狀態，讓學生可以有更好的進步。通過這種方法，教師可以在課堂教學過程中，觀察了解每一位學生的基本狀況，比如身體體質、興趣愛好等，并分析出符合每一位學生的教學策略；其次，運用這種方法可以突出教師的主導作用，鞏固學生的主體地位，進一步增強學生學習羽毛球課程的積極性；最后，將此方法應用于學校羽毛球教學中，可以幫助學生樹立長遠的學習目標，并且有層次的教學可以加快學習進度，提高學生對羽毛球知識學習的興趣。

3、分層教學法在羽毛球教學中的意義和實踐方法

3.1、分層教學法的實踐方法

分層教學法在實踐中具有較強的可操作性。首先，要遵循面向全體學生的原則，照顧每個學生的個體發展；其次，還要注意分層后的動態變化，因為學生對所學知識的掌握和積累是學習中不斷更新和變化的過程，所以在分層教學中，我們需要不斷地改變教學內容、教學方法和分層方法；最后，我們也應該從教學的實際情況出發，因為由于教學的客觀條件不同，采用分層教學時需要根據實際情況調整教學目標和內容。分層教學的實際操作是從學生選擇不同羽毛球項目的主客觀動機出發，根據不同的人采取不同的教學內容和形式。學生選擇不同的羽毛球項目作為選修內容，在一定程度上可以反映出學生對所選羽毛球項目的興趣，他們學習的最終目的是掌握羽毛球技戰術。從不同層次上看，國家對羽毛球的重視和羽毛球的普及，使許多學生在選擇羽毛球項目時真正被所選羽毛球項目的魅力所吸引。對這些學生的要求更高，講解內容更豐富。他們有的只追求娛樂健身運動為手段，對這些學生的要求也會相應降低，只是掌握基本知識而已。判斷學生選擇不同羽毛球的動機也具有較強的可操作性，可以打破部門、專業和班級之間的界限，讓學生在所選擇的羽毛球活動中達到預期的目標和自己的基礎，并根據不同的類別對其進行分類。

3.2、學校羽毛球教學現狀

首先，受應試教育的影響，在羽毛球教學中，教師不了解學生對羽毛球的看法，對學生的學習狀況也沒有詳細了解，比如，學生的身體素質、學習掌握能力等，從而影響整體的教學。并且，在教學過程中，統一教學進度導致一些較差的學生無法跟上學習進度，影響羽毛球知識的學習；二是目前羽毛球教學大綱沒有根據學生的差異設計教學內容。對于羽毛球鍛煉能力和羽毛球知識不強的學生來說，教學內容相對較難，使得學生對羽毛球失去學習的興趣。而且羽毛球教材的教學內容相對單一，無法提高學生學習的積極性；第三，由于學校教育對羽毛球的重視程度較低，所以在學校羽毛球教學中，教師沒有正確的教學意識，沒有根據學生的差異采用科學的教學方法和手段。一般來說，羽毛球課堂教學方法相對單一，導致學生對羽毛球課缺乏興趣；最后，在羽毛球課程教學結束后，沒有客觀的進行課后教學評價，導致羽毛球教學中無法發現是否有教學問題存在，影響教學效果。

4、分層教學法在學校羽毛球教學中的有效應用

4.1、學生的科學分層教學

我們在進行羽毛球教學的時候，通過分層教學法來提高學生的羽毛球學習能力。但是羽毛球教師需要在了解學生的基本狀況的前提下，根據學生的課堂表現和身體素質等因素綜合考慮，制定符合當前學生學習狀態的教學方案。讓分層教學可以最大化的運用到羽毛球教學當中。教師將按照以往的調查標準將學生分為三個層次：A、B、C三個層次，分別代表優、良、差三個層次。與此同時，教師需要及時跟進學生分層學習后的基本情況，然后及時作出調整。比如分層教學，把C層進步的學生轉到B層，B層進步的學生轉到A層，這樣分層教學后，學生就可以在原有水平的基礎上取得進步。

4.2、開發分層教學內容

作為學校的羽毛球教師，需要有針對性的制定教學內容，分層次教學法將不同層次的學生分開教學內容，以便在原有基礎上更好的提高學生學習羽毛球知識的效率。對于較弱的學生，教師應根據其羽毛球學習能力加強羽毛球鍛煉，并由能力的選擇相應的羽毛球技能，提高他們的運動技能和運動知識，并增強學生們的身體機能。

4.3、采用分層教學方法

我們一般將分層教學法應用到羽毛球教學的過程中，主要將學生分為三個等級（a、b、c級），并針對三個等級制定相對應的教學方法，使教學方法和教學方法能充分滿足三個層次學生的需要。首先，在a級學生的教學時，教師可以利用多媒體信息技術，使學生拓寬羽毛球知識學習面；其次，教師在教學b級學生的時候，應注意運用競技教學方法，使學生通過技能競賽提高運動技能，掌握羽毛球理論知識。對于c級學生，教師在教學中應注重互動教學，加強師生之間的良好互動，對今后的羽毛球學習也有很大的幫助。

4.4、課后分級考核

學校的羽毛球教學過程中，分層教學法一般在應用過后，需要及時進行評價。并且需要分層次的評價才能有針對性的提高，同時我們需要定期考核，將分層等級的學生學習狀況隨時記錄并做調整。與此同時，在評價的過程中，教師需要堅持鼓勵原則。在教師的鼓勵和肯定過程中，增強學生學習羽毛球的自信心，有助于提高羽毛球學習的效率。

4.5、教學評價分層

對于教學評價，也要從不同的層面進行處理。在這一環節，主要是讓教師綜合了解學生的具體學習情況。教師在教學評價過程中，需對分層評價學生的羽毛球學習表現。同時，我們在進行教學評價的時候，需要多角度的評價，這樣才可以合理的分析出學生的學習表現，比如學生之間的互相評價、教師評價其他輔導員評價、相關社會人員評價等，具體內容包括體檢結果、培訓結果、學生技能掌握情況等。教師應根據不同層次的學生做出不同的評價，確定培養目標。然后通過學生的努力和實踐訓練，確定分層教學法是否可以有效提高學生的學習能力，并且對他們潛能的開發是否有一定的促進作用。每當評價結束后，適當調整評價的層次劃分。對于進步很快的學生，教師要給予充分肯定，讓他們再接再厲。但對于評價中沒有表現較好的學生，我們要注意觀察他們，并及時鼓勵，幫助學生發現羽毛球學習中遇到的難題，樹立學習的信心。

5、結論

總之，在學校羽毛球教學中實施分層教學，從一方面看可以培養學生的自主學習能力，滿足每一位學生的學習需求；另一方面，也可以根據教學大綱的要求，考慮學生個體心理特點的發展。本文通過分層教學法在職業學校羽毛球教學中的有效應用，闡述了學生的科學分層教學、開發分層教學內容、采用分層教學方法、課后分級考核、教學評價分層的應用方式，但分層教學的模式仍然需要教師們不斷研究并完善，在職業學校羽毛球教學中具有重要的現實意義。